幼儿园教师心得

幼儿园教师心得【精】

　　当我们心中积累了不少感想和见解时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编精心整理的幼儿园教师心得，希望能够帮助到大家。

幼儿园教师心得1

　　幼儿升入大班椅后将经历一个非常关键的时期，他们将要在这一年里，学会更多的东西一边为进入小学做准备。虽然从幼儿园到小学是在时间上的一次延伸，但却有着本质的区别，幼儿将面临活动形式、生活环境、师生关系、教育方法等等变化，这一切给教师和家长出了一道题目：如何做好学前幼儿的准备工作呢？在实践中我们主要从以下几方面做起：

　　规则意识

　　在小学，有许多规则均要孩子们熟悉和遵守，如，几点起床、几点上课、什么时间写作业、哪一天上什么课准备什么课本、以及《小学生行为规范》等等。因此，成人应帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。

　　在幼儿园里，老师可以通过各种教育活动和游戏来训练幼儿的规则意识和执行规则的能力。如，在游戏中，教师首先要强调游戏规则，让幼儿明确活动规则，树立规则意识，如不遵守，就要受到“惩罚”；在教育活动中，教师要时刻引导幼儿形成上课认真听讲的各种习惯；在日常生活中，引导幼儿遵守一日活动环节的各种规范要求。总之，教师要在各种活动中，不断对幼儿进行规则意识的培养，这样才能使其适应小学的生活方式。

　　在家庭中，家长要拿出一定的时间来陪孩子，回顾一天的学习内容与体会，并适当的进行一写家庭学习活动，如，和孩子一起下儿童挑起、作拼音游戏等。也可以为幼儿制定简单的学习计划表，规定每天晚上几点复习幼儿园学过的知识，让幼儿形成简单的规则意识。此外，家长还要以身作则，每天抽出时间看报、学习，潜移默化的影响幼儿形成良好的学习习惯。

　　持之以恒是常规培养的关键，监视和家长要经常对幼儿的常规进行检查，并通过各种游戏或活动，采用常识和鼓励的方式巩固幼儿已有的常规。

　　任务意识

　　幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，要从培养幼儿的任务意识入手，使其对任务的责任心转化为活动的动力。为此，教师要勤观察，多引导，布置任务要严格要求，持之以恒。

　　教师可以通过活动区布置一些任务，培养幼儿的任务意识，如，对于自然角的浇灌、玩具的整理、做值日生等事情，教师不仅要任务交待明确，而且要随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。这个区让完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成，并逐步形成习惯。

　　自理能力

　　进入小学后，许多事情不能由父母代办，要独立完成老师布置的学习、劳动等任务。因此，培养幼儿的生活自理能力显得尤为重要，这也是老师和家长的共同责任。作为老师，在班上除了给幼儿知道鼓励外，还要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。如，让他们自己叠衣服、吃饭、穿衣，并帮老师整理教师等等。

　　作为家长，则要有目的德让孩子自己整理自己的物品。收拾自己的教具、学具，整理书包。这些事情看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题。如，“这件东西放在哪里合适？”“还需要带什么东西？”“老师还有什么要求？”一次次重复这样一个过程，可以发展孩子的思维，对孩子今后的学习有着重要的作用。这样，幼儿在老师和家长的`共同女立下，在入学以前就会做很多事。自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很适应小学的集体生活。

　　交往能力

　　小学是一个更加独立、自立的生活天地，交往能力强的幼儿能很快适应新的环江，融入集体中，与小伙伴互相学习、促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当那个，则会影响孩子的学习和生活。因而，老师和家长应特别注意培养幼儿的交往能力。

　　在日常生活中我们教师可通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。教育孩子从小学会谦让，有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具，敢于在同伴面前表现自己等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

　　另外，家长们要多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往；多带孩子走出家门，结交伙伴，使孩子在得到愉快的同时，称为一个乐于交往和善于交往的人。

　　语言能力

　　发展幼儿得挺、说、读、写能力，是为迄今小学大海基础的重要衔接工作。

　　听：幼儿只有学会了清廷，才会明白老师上课讲的内容与意图。在日常生活中，教师和家长可有意识的引导幼儿学会倾听；甲鱼幼儿别人说话时要仔细倾听才有礼貌。别人说话不要插嘴；在睡觉前，可以让幼儿听一段故事，和幼儿万一些倾听的游戏等，一次来发展幼儿的听的能力。

　　说：在语言教学中，可阻止幼儿对一些儿童文学作品听、看、姜淑，引导幼儿学习新的词汇，在通过看图说哈u、清静表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼儿得到更多学习语言的机会。在日常生活中，通过“小小广播站”、“小小剧场”等表演游戏，让幼儿多听、多讲，尤其是家长，每天应抽出一定的时间爱女倾听幼儿讲述在幼儿园的所见所闻，为幼儿创设表达的机会。

　　读：为培养幼儿阅读的兴趣，教师可经常在班中举行看图书敬爱那个故事的活动，鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书到幼儿园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比三。家长可利用一些空闲时间爱女，为幼儿读报纸内容，让幼儿在了解新闻的同时学习书面语言。

幼儿园教师心得2

　　现在的教育形式中，死记硬背的方式占了很大的比例。如果一个学生在考试时答出与标准答案不同的看法，尽管是对的，但卷面上他的分数还是会被扣掉；相反的，背书背的好，根据书上的答案抄，很少有自己想法的学生却能够得到高分。早期教育中，也有很多父母会要根据孩子会背多少首唐诗，数多少个数来判断孩子的智力，其实这种教育方法，是完全不利于孩子的智力发展的。

　　我国古代曾把记忆力的好坏当作是天才的标准，在宋代时期，官员在各地挑选了100多名4—10岁的“神童”，这些“神童”能够背诵《孟子》、《论语》、《孝经》等十几种书，甚至更多，但最后这100多名“神童”中，能成才的只有两个人。这些神童虽能背很多的书，可是却不懂得书中内容所表达的意思，可见这种机械式的背书，对日后的成才是没有多大帮助的。

　　对于幼儿来说，背书就像是小和尚念经一样，记得快忘得也快。也许有时候他很快就能把爸妈要求记忆的东西背出来，但是你很难发现几天或几天星期以后，孩子所会背的东西已经忘的差不多了，甚至一点都不记得了。这时候你可能就会觉得，孩子的机械记忆力很强，于是就从小强迫孩子背这个背那个，这样很容易养成一种坏毛病，就是只懂得死记硬背的习惯性思维和智力活动方式，不懂得问或观察，更不愿动脑筋思考。

　　实事上，对于5、6岁的幼儿来说，单纯的运用机械式的记忆比开动脑筋要简单、省事的多，但是这样很可能使他们不自觉的'养成死记硬背的智力活动习惯，以后要想改正就很难了。这也是为什么有的父母觉得自己的小孩入学前挺聪明的，可是入学后却越学越笨的原因。

　　让孩子识记某些材料，应该从孩子理解这些材料的基础上去记忆，这样才能记得牢，记得长久一些，而且在理解的基础上，教会孩子如何更好的运用这些知识，这样才能让孩子的智力得到发展。

幼儿园教师心得3

　　幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。

　　一、幼儿园课程资源的开发与利用

　　幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，在实施省新编幼儿园教材的同时，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发。

　　(一)以幼儿生活体验为基点的动态生成开发

　　幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面以小班主题教育活动“过春节”为例，说明以幼儿生活体验为基点的课程资源开发过程。

　　新学期的第一天，是农历正月初八，下午孩子起床吃完点心后，老师组织幼儿十分钟自由谈话。有一个小女孩突然问：“老师，我过年穿的新衣服漂亮吗?”老师笑着回答：“真漂亮!”这下孩子们乐开了，他们争先恐后地展示自己过年的新衣服，并眉飞色舞地说着自己过年高兴的事。教师抓住孩子愉快的过年经历和深刻体验，以“过春节”为课程主题，开展了“制作春节饰品一压岁钱一看除夕晚会一拜年一做灯笼一灯谜会一做元宵一愉快的春节经历”等一系教育活动，让孩子们结合自己的经验了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；同他人交流思想表达心情，描述经历；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。

　　(二)围绕主题教育的线性开发

　　对以主题为线索的课程资源开发，我们采用“预设目标一收集素材一确定内容”的步骤来进行。如小班主题“鞋子”，我们的做法是：确定目标——丰富有关鞋子的知识和经验，萌发探索周围事物的兴趣和愿望；初步感受爸爸妈妈及长辈对自己的关爱，加深爱父母和长辈的情感；学会保护自己的脚，学习自己穿鞋、系鞋带，提高自我服务能力。收集素材——各种款式的鞋子、各种材质的鞋子、鞋垫、鞋带，有关鞋子的图片、各种鞋子的拼图及生产过程的接龙图片，准备各样的纸、剪刀、木质针、纱线鞋模布等创作材料，联系好鞋店、鞋厂、补鞋摊点。生发内容——我知道的鞋子、鞋子怎样生产出来的、鞋子有什么用、穿合适的鞋子。

　　(三)以区域人文资源为线索的发散性开发

　　区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。集美是风景荟萃的游览区，誉满东南亚。这里有独具特色的民族文化，如布袋戏、高甲戏等；有远近闻名的风味小吃；有历史悠久的古迹遗址等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如教师根据大班主题教育活动“我爱家乡集美·集美风景区”，在内容方面作了这样的扩展：美工区——利用美工材料表现集美风光、制作集美明信片、设计导游手册；语言区——投放小话筒、景点图片等，让幼儿当小导游介绍景点；建构区——建造纪念碑等集美风景点的造型。

　　二、课程资源的整合

　　在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师要充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中，这一过程我们称之为资源整合过程。对此，我们作了如下尝试。

　　(一)抓住要点、以点带面的集中性整合

　　对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，这就需要抓住主题中的要点，通过要点的突破，让幼儿“窥一斑以观全貌”，以达到预期的教学目标。如在教育活动“嘉庚建筑·红屋顶”中，如果将嘉庚建筑全部素材融人一次教育活动中，信息量太大，幼儿无法理解和掌握。通过集体备课，我们最终把着眼点落实到嘉庚建筑中最具亮点的屋顶上。教师先让幼儿欣赏一组“穿西装、戴斗笠”、俊秀挺拔、伟丽堂皇的嘉庚建筑，再重点赏析具有闽南民居特征的红屋顶，组织幼儿讨论红屋顶的外形特征，引导幼儿欣赏美；然后教师帮助幼儿了解“戴斗笠”的红屋顶的象征意义，从中领会陈嘉庚先生的人格精神。同时作为面上的扩充，设置了相应的'语言区、建构区、表达表现区、认知联想区等，投放一些嘉庚建筑的图片、CD资料和制作、表演等材料，让幼儿在区域活动中自主探究。

　　(二)以主题教育为主要形式的内容整合

　　以主题教育为主要形式对教学内容加以整合，就是在一个主题教育目标的统领下，以主题教育活动来落实教育内容，这样可以同时达到教育目标整合、教育内容整合、教学手段整合，极大提高单位时间内的教学效益。如中班主题教育活动“家乡的树”，从健康领域来说，主要是让幼儿知道树对人的好处；从语言领域来说，要求会创编简短的关于树的故事，会介绍自己的作品，清楚地表达自己关于树的想法和感受；从社会领域来说，要知道3月12日是植树节，积极参与植树活动，增强环保意识；从科学领域来说，了解花草树木的作用，知道树木对人类的重大贡献，知道保护树木的方法；从艺术领域来说，乐意学习有关花草树木的歌曲，用树叶、树枝等材料进行创作活动。

　　(三)以优化学习方式为目的的综合性整合

　　组织幼儿走出幼儿园收集学习资料、参观、访问、游览、相互交流，这种开放的学习方式有利于丰富幼儿的生活经历，获得对事物的感性认识。我们改变单一传授的传统课堂教学模式，走出封闭的课堂空间，注重优化学习方式，整合课程资源。

　　集美有一个八闽重镇——灌口，有着久负盛名的特色小吃。怎样让幼儿既能很好地了解家乡风味小吃的丰富多样，又充分体验家乡风味小吃的可口精美，从而深刻感受到长辈们的聪明才智和辛苦劳累?单纯依靠课堂上教师教、幼儿听是不行的，必须让幼儿去实践、去体验。于是，教师组织了幼儿到灌口小吃一条街参观访问，还品尝了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、纯正的土笋冻等，让孩子们在欢声笑语中了解灌口主要风味小吃的名称、味道、外形特征。接着，请家长配合查阅有关资料，帮助孩子了解家乡风味小吃的制作和烹饪过程。这样，孩子们对家乡小吃就有了较全面的了解。在此基础上，教师和孩子们一起策划开展了“灌口美食节”活动。

　　(四)连接素材与教材知识点的拓展性整合

　　幼儿园教材是教师手中必不可少的教学资源，是幼儿获取系统知识的主要材料。但教材不可能考虑到各地的差异，所以，教师要善于连接现实生活中鲜活的素材，与教材知识点有机结合。如教师在使用省编幼儿园教材大班主题教育活动“美丽的服装”时，根据幼儿的兴趣，及时增加了手工活动“小小的服饰”；在组织小班健康活动“学着做”时，教师根据幼儿成长的需要开展了主题教育活动“我真能干”等。这样不仅丰富了教材内容，还提高了教材的教育功能。

　　大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。

幼儿园教师心得4

　　作为一名幼儿教师，教师是否具有对话意识和对话精神，是否与儿童保持一种对话的关系状态，都可以在教师与儿童的共同活动中，在教师对儿童的态度中表现出来，在教师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认，在儿童面前，教师是会处于一种优势地位，儿童处于弱势地位。从对话的角度看，我往往会形成不利于对话的局面，为什么会这样呢？

　　一、“穿新鞋走老路”

　　在新《纲要》颁布以来，有些教师理解的不够深度，停留在皮毛上，如：我们一再强调要“蹲下来”看幼儿，实际上就是指尊重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些教师的做法是：从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使教师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的平等，从而影响到教育的实施。

　　二、家长的言行，对幼儿是暗示

　　如今社会，独生子女成了家中的掌上明珠，大多数父母忙于事业，部分是老人带，还有的是请保姆带，这对幼儿的教育也有一定影响，如我们经常听到爷爷奶奶这样说：“你闹，我就给你送幼儿园，让教师好好管管你”。有的会当着孩子的面说：“教师，您的话就是圣旨，您好好说说他，他就听您的”等等。孩子在这种语言的暗示作用下，在心理上会产生一种对教师的恐惧心理，这也是不利于建立良好师生关系的`，从而影响到教育。

　　三、教师缺乏对话意识

　　过去，在教育活动中，教师把幼儿看作是知识的接受者，而幼儿把教师看作是知识的传授者，虽然其中存在着一定的人际交往，但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，师生关系因而失去了“教育意义”。例如：在教育活动中，经常出现儿童“跟随”教师提出的“……是不是？”；“……对不对？；”……好不好？等问题随声附和――“是！”、“对！”、“好”这样一来，儿童的回答成了他们不假思索的“齐声合唱”儿童成了教师的“应声虫”，这说明教师所希望的只是儿童能够跟随自已的思路；并通过回答问题“是”、“好”、“对”来判断他们是不在跟随自已的思路，教育活动成了“告知性”的活动，长此下去，儿童很可能形成一种惰性或对教师的依赖性，这种损害是任何现在知识都无法弥补的。

　　现在，多种形式、自由式的教育观盛行，多种教育模式共存，如今的教育活动是一种对话过程，它表现于教师与儿童在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教育的体现。这就要求教师要从和幼儿者说接触的每一句话入手，提高自身素质，把与幼儿交往的一句一字都看成是教育。

幼儿园教师心得5

　　教师与幼儿给出的回答多为具体特征，笔者将其整理概括为五大方面：性格因素(如活泼、爱笑、温柔)，外貌因素(如漂亮、年轻、嗓音悦耳)，生活照顾因素(如像妈妈一样、悉心照顾饮食及睡觉)，认知因素(如知识丰富、多才多艺)和交往因素(如鼓励、尊重)。

　　一、幼儿喜欢的教师特征与教师认为幼儿喜欢的教师特征的比较

　　“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教师认为幼儿喜欢的教师的两个主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“认知因素”(占6．4％)、“生活照顾因素”(占6．2％)。而在幼儿心目中，“交往因素”和“生活照顾因素”占同样的比重(33．3％)，“认知因素”“陛格因素”“外貌因素”则各占23．2％、5．8％和4．3％。

　　对比发现，教师认为幼儿喜欢的教师特征与幼儿喜欢的教师特征除“交往因素”相符，其他存在明显差异。在教师心目中，自己良好的性格与良好的师幼关系是让幼儿喜欢的关键因素，这符合“尊重孩子”“增强自身的榜样作用”的理念。而幼儿在偏重“交往因素”的同时，也很偏爱教师给予他们“生活上的照顾”。这提示教师要将幼儿当作“平等的人”来交往，还要将他们当作“不平等的人”来照顾。

　　教师和幼儿在“认知因素”上的差异，主要是因为如今的孩子具有更强的求知欲和接受能力，但有一部分教师低估了幼儿的学习能力。

　　二、不同年龄幼儿喜欢的教师特征的比较

　　小班幼儿更喜欢教师在生活上给予体贴的照顾，单“生活照顾”一项就占到60％。帮助小班幼儿建立安全感是使幼儿尽快适应幼儿园生活的关键，也是幼儿接受教育的基本前提。这就要求教师在对待小班幼儿时应以照顾为主，给他们更多的关爱。

　　到中班阶段，幼儿对上述五个因素都有所关注，特别是对“交往因素”的关注度有所上升，而对“生活照顾因素”的关注度则有较大比率的下降(以上两项均占33．3％)。另一个较明显的变化是他们对“认知因素”的关注度有较高提升(占23．2％)。这是因为中班幼儿对环境已适应，且随着年龄的增长，对交往和认知的需求更高了。

　　大班幼儿各种需求的分化更加明显，对“生活照顾因素”的关注度已降至20％，认知需求和交往需求则各占25％和35％。教师应根据他们的需要给予一定的`知识准备和心理准备，当然这些准备离不开师幼之间的良好交往。

　　三、男女幼儿喜欢的教师特征的比较

　　在男孩所喜欢的教师特征中，“交往因素”所占分值最高，为37．5％，其次是“生活照顾因素”(31．2％)、“认知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他们对教师的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜欢的教师特征中，“生活照顾因素”所占分值最高，为35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“认知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。对比来看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顾因素”，而他们在对“认知因素”的关注程度上并无很大差异。

　　四、建议

　　幼儿最喜欢的教师特征是“生活照顾”和“交往”，而教师认为幼儿最喜欢的教师首先应该具备良好的“性格”并能与幼儿良好“交往”。相符部分说明教师正确理解了幼儿的需要，而不相符部分正是教师努力的方向。另外，教师的“性格因素”受幼儿的关注度虽然比较低，但不能被忽视。教师应不断加强自身的修养，完善自己的人格，使教师榜样这一“潜在课程”在幼儿身心发展中发挥积极作用。

　　教师应根据幼儿的不同年龄特点和需求提供适宜的教育。在小班，应更多地给予幼儿生活上的照顾，让他们有安全感；到中、大班，则应多与幼儿交往，促进幼儿获得情感、意志、道德等多方面的发展，同时满足他们的求知欲望。

　　教师应根据男、女幼儿的不同特点进行教育。既然男孩更喜欢“交往因素”，教师就可以多在交往中传递信息，锻炼他们的能力。而对女孩，教师应通过生活照顾使她们获得安全感并由此信任教师。同时，由于女孩更注重教师的“性格因素”，所以教师可以更多地通过自身的榜样作用来感染、教育她们。

幼儿园教师心得6

　　导读：一些单位以盈利为主要目的开办的学前班，规定“不入本校学前班不准入本校”等错误做法，也使许多家长误认为幼儿必须经过学前班这一阶段。

　　目前社会上存在着一种现象，即学龄前儿童上了幼儿园后，家长普遍要求让孩子再上一年学前班，然后上小学。那么，上了幼儿园的孩子是否还需要上学前班呢？

　　我们首先看看为什么会产生上述现象：

　　一是部分家长对幼儿园和学前班教育的性质认识不够。

　　幼儿园和学前班是学前教育的两种形式：幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，两者都属于学前教育，是学校教育的预备阶段。而学前班是现阶段我国幼儿教育较落后（主要是农村和小城镇），不能普及学前三年教育（即3"6岁的幼儿教育）的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充，不是比幼儿园高一级的教育形式。

　　二是望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。

　　误认为：“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明。”其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，这正是幼儿园教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题（这些多是幼儿机械的记忆，并不能理解）要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。

　　三是现阶段幼儿教育与小学教育衔接不够紧密。

　　特别是一些学前班教材存在有“小学化”的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材。这样就使一部分家长认为在学前班可以提前学习一些一年级的.知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”，因此希望孩子上一年学前班以作铺垫。另外，一部分地区规定孩子入小学年龄为7周岁，与

　　幼儿园年龄不吻合，即幼儿3岁入园，上3年后才6周岁，与入小学相隔一年，因此在这一年里家长就希望孩子再上一年学前班。

　　当然，一些单位以盈利为主要目的开办的学前班，规定“不入本校学前班不准入本校”等错误做法，也使许多家长误认为幼儿必须经过学前班这一阶段。

　　以上这些情况是造成社会上普遍要求让孩子上学前班的主要原因，从而出现了没有上过幼儿园的孩子要上学前班，上了幼儿园的也要求上学前班，入学年龄提前了，家长让孩子在幼儿园上两年就去学前班，因此导致了小学办学前班，集体、个人办学前班，甚至幼儿园内也办学前班的混乱现象。

　　《义务教育法》规定，年满6周岁的儿童就应当入学接受规定年限的义务教育（条件不具备的地区，可以推迟到7周岁入学）。市教育局根据我市幼儿教育的发展状况，于20xx年就下发文件，决定取消城区学校附设的学前班，因此年满6周岁的儿童可以根据本地教育部门规定的具体入学年龄（应在6"7周岁之间）直接入小学接受义务教育，而不需要再上学前班。

幼儿园教师心得7

　　编排座位，是每位幼儿教师接任小班后期必做的工作。编排座位，看起似乎很简单，但细细品位，其中有很多的讲究。同一个班或集体采用不同的编组排座位，就会收到不同的活动效果，科学的的编组排座会有利于主题活动的进行，更有利于以“幼儿为主体”的主题活动中教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动。所以，幼儿“编排座位”有很大的学问。

　　一、按幼儿的身高编座

　　按幼儿身体的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的幼儿搭配适当，让矮矮小的幼儿排在在前面，较高的幼儿排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给幼儿灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我因该在后面的思想，这样既有利于排座又教育了幼儿从小就懂得谦让。

　　二、依据幼儿的.个性特点编排

　　幼儿的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的幼儿排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦，由于幼儿年龄小，自己不懂得怎样处理好同伴之间的关系，就会发生争执甚至出现打架的现象，这样就会体现出不团结，使得幼儿之间的关系不和谐。如果把精力不集中、常说话、搞小动作的幼儿排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会会影响到教学和活过程，最后还会影响到活动效

　　果。同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的幼儿，要让这些“特殊”的幼儿在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据幼儿的个性特点编排座位，是为全班幼儿创造健康、和谐的学习和生长环境。

　　三、按幼儿平时的表现编组

　　我们在给幼儿排座时，要全面了解幼儿平时活动中的表现情况，要充分考虑到幼儿的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。这样的编排，小组与小组见的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，可以调动全体幼儿参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的幼儿相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终幼儿共同进步的目标。

　　科学、合理的为幼儿编排座位，可以有效的调动全体幼儿参加各种活动的积极性，可以积极的培养幼儿的团结精神，也可以对我们的工作起到异曲同工的作用。所以为幼儿科学合理的编排座位，也是教师教育能力的体现。

幼儿园教师心得8

　　自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平，创造性地利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。在这个过程中、有效教研是保证自制玩教具实现教育价值的关键因素。

　　一、建立一套完善的推行自制玩教具深入开展的教研制度

　　自制玩教具在幼儿园的顺利开展、系统完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的计划、实施、评价等各方面的制度内容。

　　1、自制玩教具目标实现制度

　　这个制度保证了自制玩教具从计划到实施是一个全园的、系统的、层次性目标实现的过程，如每学期幼儿园从园务计划、年级组计划、班级计划、个人计划等层层细化自制玩教具的目标和实施策略。在自制玩教具制作过程中、也是遵循着幼儿园集体制作、年级组制作、班级制作、个别教师制作相结合的形式。

　　2、自制玩教具班级管理制度

　　班级是自制玩教具实现的重要单元，班级自制玩教具管理制度主要有以下方面。

　　例会研讨。在班级每周例会集体备课时，班长要带领班级教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据幼儿游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类。责任到人。明确各区域的教学目标后、结合教师自身的能力优势，班长将各个区域自制玩教具的任务分工到个人，平均每个教师会负责2～3个区域自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作。

　　共同分析。负责区域指导的教师，不仅负责本区域幼儿游戏的指导，还将认真观察、记录并分析幼儿与自制玩教具的互动情况，和班级教师共同讨论发现的问题，及时调整玩教具的种类、形式或结构。这样就能使每个区域中自制玩教具的投放，建立在对幼儿经验水平深入了解的基础上。

　　3、自制玩教具评价标准制度的建立

　　我园自制玩教具评价标准的形成过程本着“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同讨论、共同验证、共同完善的方法建立和完善了幼儿园自制玩教具评价标准。

　　教师共同讨论、制定自制玩教具评价标准。教师共同讨论评价标准的过程，是统一认识、提升自制玩教具理念的过程。如在“自制玩教具应体现什么标准”的教研活动中，第一次讨论产生了十二条评价标准，经过再次研讨，保留了具有代表性的六条评价标准，如“教育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源于教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断地体味并坚持这些标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创意的。

　　在幼儿利用自制玩教具的游戏中、检验自制玩教具的有效性。因为自制玩教具的初衷是促进幼儿能力的发展、通过让幼儿在玩教具游戏中主动探究，获得了知识、能力、态度的提升，才是玩教具有效性最有力的说明。因此，在评价玩教具时，我园一个非常重要的途径是通过观察幼儿自制玩教具的游戏情况，检验玩教具的有效性。

　　在集体评议中进一步完善与补充自制玩教具的评价标准。集体评议的方法，即以前共同制定标准的教师集体评议、根据确定的标准评议自制玩教具，常用的评议方法有两种，一是打分制，用分值将众多的玩教具分优、良、中等级：二是描述性评议，陈述自制玩教具的优缺点，提出自制玩教具存在的问题、并在集体评议的过程中寻求解决策略、达成共识。集体评议不仅强化了教师对标准的认识，还进一步检验并补充了评价标准，如有的教师提出“符合安全和卫生的原则”应作为一项重要的标准，通过集体评议，这条标准被补充到原有的`评价标准中。

　　自制玩教具成果保护与资料汇集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每个月每个班上交两件以上自制玩教具作品，上交的形式有两种，一是教具实物，资料室会以资源库的形式将自制玩教具分类管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、游戏玩法，并附有玩教具的现场游戏录像。这种每月一小结、每学期大总结的形式，不仅及时保留了自制玩教具的资源，也为今后教师自制玩教具提供了宝贵的借鉴经验。

　　二、运用问题推进式教研，促进幼儿园自制玩教具活动的开展

　　问题推进式教研，是以发现自制玩教具教学中的问题，并以诊断问题、解决问题为主要目的的教研形式。在不同时期，教师出现的问题是不一样的、如在初期容易出现机械模仿制作，在中期容易出现玩教具提供的及时性不够、丰富性不强，在末期会出现玩教具不适宜幼儿能力水平等问题。其中不能根据幼儿的能力水平投放适宜的玩教具，是自制玩教具实施中最突出的问题。针对这一问题我们采用了以下教研形式。

　　建立自制玩教具观察记录制度。自制玩教具不适合幼儿能力发展水平的最主要的原因是：教师不研究幼儿，不观察和分析幼儿的游戏行为，而在钻研玩教具。为此，我们建立了“幼儿自制玩教具游戏情况观察与记录”制度，即教师在组织活动中不仅是指导者，还要做一个观察者，记录幼儿在和自制玩教具互动中的行为、语言及探究过程，并通过幼儿的游戏行为，提出改进玩教具的建议和措施。这一制度恰当地将教师的注意力从玩具转移到幼儿的游戏行为上，使教师自制玩教具的制作建立在尊重幼儿已有经验的基础上。

　　尊重幼儿能力差异，采用教育目标分层次实现的原则，有针对性地投放自制玩教具。教师在观察、记录、分析幼儿与自制玩教具的游戏过程后，了解到幼儿在掌握某一个新经验时，由于认知结构的个性差异，不同幼儿的游戏水平是不同的，于是，如何根据不同幼儿的能力差异投放适宜的游戏材料，又成为教师在投放自制玩教具中困惑的问题。这个问题又推进教研寻找适宜的教育策略，经过反复的教研、我们提出了“在自制玩具的投放中，根据幼儿能力的不同，教育目标分层饮实现”的教育思路。

　　如中班磁铁区，教师分析幼儿对磁铁的理解有三个层次：不知道磁铁能够吸铁；知道磁铁能够吸铁，但不能区分铁与其他金属；清楚地理解磁铁的属性，希望制作磁铁玩具，但缺少制作技能。对此我们提出了与以上三种能力水平相适宜的分层教育目标和教学策略(见下表)。

　　教育目标的分层次性实现，在自制玩教具中体现了因材施教的教育原则。

　　三、以解决随机性事件为主的重点事件性教研

　　重点事件性教研与系统性教研、问题推进式教研相比，更具灵活性和随机性，是以上两种教研形式的有效补充。常见的重点事件性教研常由日常自制玩教具教学中偶发的、带有典型性的突发事件引起，教研活动会以此为契机，组织教师深入剖析，以达到解决问题或经验共享的目的。如在日常教学中，我们发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准，是优秀的自制玩教具的典型，于是我们开展了“优秀自制玩教具经验交流会”，通过作品分析的方法，使教师进一步明确优秀自制玩教具的特点、标准和原则。

　　重点事件性教研还包括根据市、区有关自制玩教具的参赛和评优活动而进行的教研。如针对上学期海淀区、北京市组织的“自制玩教具评优活动”，我园开展了“人人都参与玩教具制作”、“我当评委”、“幼儿园优秀自制玩教具评选”、“幼儿园优秀玩教具经验分析会”等活动，较好地提高了教师驾驭自制玩教具的能力。

幼儿园教师心得9

　　忠诚在幼儿园管理上包括顾客忠诚、教师忠诚、投资者忠诚三个方面。其价值体现在：

　　1.增加入园幼儿的数量。口碑传播往往比其他信息来源更具有信誉，它能吸引并留住众多的忠诚顾客，有利于幼儿园顾客之间的口碑相传，从而增加幼儿入园的数量。

　　2.增强幼儿园人力资本。幼儿园管理的忠诚伦理规范具有核心价值的导向效能、情感凝聚的创造效能、坚强信念的支持效能。教师从幼儿园的忠诚中体验到满足和成就，从而学会更好地为顾客服务，同时强化他们对幼儿园的忠诚。

　　3.降低幼儿园管理成本。忠诚的长期教师相比之下更了解幼儿园的幼儿、保教流程及价值导向，也更熟悉幼儿园的顾客及他们的要求，从而能够在工作中学会加强交流、改善服务质量。而忠诚的顾客对所提供的服务更为清楚，与他们打交道，一方面可以降低风险，另一方面可以提高幼儿园工作效率。这两者均能形成幼儿园的竞争优势。

　　4.增加幼儿园资本。在拥有忠诚的投资者的基础上，幼儿园很容易提高教育教学与管理水平，从而获得社会效益与经济效益。经济效益的增加能吸引更多投资者，从而有充足的资本来贯彻先进的幼儿园经营理念。

　　那么如何来培养幼儿园的忠诚呢？

　　（一）确立与巩固幼儿园的价值主张

　　幼儿园的价值主张是一所幼儿园的核心办学理念。它对内是凝聚教职员工的灵魂，对外则是一所幼儿园的旗帜。园长在管理一所幼儿园之前要有一个卓越的幼儿园价值主张，并围绕它设计出幼儿园的发展规划与办园策略。在幼儿园里培养深厚的以价值观为核心的精神信仰，让幼儿园的管理文化与人的发展融为一体，从而创设充满尊重、理解、信任、宽松的组织氛围，使园文化散发出深厚的忠诚、团结、和谐、奉献、进取和富有精神感召力的气息。

　　（二）找出合适的顾客

　　忠诚需要幼儿园注意判断谁是自己的目标顾客，以及这些目标顾客的喜好、要求，进而有依据地制定计划、组织活动，以便有选择地吸引他们。这项活动的成功与否不完全在于宣传手法的新奇，而更多的是取决于价值主张的吸引力和它所激发的口碑相传。

　　（三）赢得顾客的忠诚

　　一所幼儿园若要提高获益能力，就必须选择正确的顾客群体，并成为他们的首选幼儿园。因此，幼儿园应该把顾客看作资产，力求留住他们并挖掘他们的潜在价值。于是CL战略应运而生。CL是英文CustomerLogalty的缩写，意为顾客忠诚。幼儿园CL战略主要是通过幼儿园的理念，使幼儿园内部教师和外部顾客在满足自己物质、精神等方面的需要后，对幼儿园忠诚不二。幼儿园实施CL战略，不仅可以吸引新顾客，而且可以有效地防止原有顾客流失，从而大大降低幼儿园昂贵的市场开发与管理费用，保持并稳步提高自己的市场占有率，增强幼儿园核心竞争力。

　　幼儿园实施CL战略，必须在提高办园质量方面下功夫。首先，在开办幼儿园时，要通过周密细致的调查切实了解顾客需要，甚至要弄清不同顾客的特殊需要，从而为幼儿园的开办定好位，力争办出特色。其次，要提高幼儿园的教育教学与管理水平，严把教育质量关。质量不高，无法使顾客忠诚。再次，幼儿园还要建立价值竞争保证，使顾客购买服务后觉得在价格方面最合理实惠。最后，幼儿园还必须创立有名的品牌，并对品牌产生忠诚。

　　建立顾客忠诚必须提高顾客满意度。为顾客提供优质的服务，并不意味着一定要为顾客提供额外的或附加的服务，对于服务提高者来说，一次优质的服务并不能说明什么，重要的是在每次服务过程中，都要令顾客感到愉悦。必须与顾客建立起长期的互动关系，这是顾客高保持率的根本之所在。

　　建立顾客忠诚还可从公共关系入手。一方面，幼儿园可承担一定的社会责任，积极参与社会活动，捐助慈善事业，保护生态环境，给社会公众一个好印象；另一方面，幼儿园还要通过联谊活动和情感交流活动，满足顾客的爱好，从而加强顾客与幼儿园的关系，培养感情，增进友谊，使顾客从内心里忠诚幼儿园。

　　（四）找到合适的教师

　　专业成功的幼儿园教师，一般都处于幼儿园的核心位置。其价值观正确，并对自身职业生涯目标明确，工作选择更多地要求自主性；同时他们又具有全面和专业的'技能，对其所从事的工作主动性强，能够为幼儿园创造更多的价值和财富。因此，幼儿园在招聘过程中，在重视求职者能力的同时，还要注重求职者以往的工作经历、工作时间长短和离职原因。通过已知信息可以预先避免为幼儿园招聘跳槽、离职频率太高的教师，因为这类教师本身就存在不稳定因素。

　　另外，在招聘过程中，幼儿园也要如实沟通。教师的忠诚度基于幼儿园对教师的承诺与沟通。

　　（五）赢得教师的忠诚

　　教师入职后是幼儿园忠诚培养管理的关键性时期。所以，要赢得教师的忠诚，必须注意：

　　1.确立以人为本的价值观，降低幼儿园教师工作强度。

　　2.良好的待遇。使教师的工作业绩与自身的经济利益挂钩，是幼儿园激励教师的重要方法。而让教师参股或者以幼儿园股票的形式奖励教师，也是一些成功幼儿园屡试不爽的经验。

　　3.幼儿园和教师签订“忠诚承诺书”，培养教师的契约意识，对幼儿园教师实行契约化的管理。

　　4.合理授权。对教师进行合理授权，会使其感觉到自己受到了组织的重视和尊重。

　　5.对教师的工作进行公正的评价，确保教师受到公平对待。

　　6.人尽其才。尊重人才，使每个人特别是那些确有专长的教师发挥所长。

　　7.教师参与。建立决策共享机制，满足教师参与决策的愿望。

　　8.重视幼儿园文化的建设和宣传。文化是幼儿园凝聚教师的基石，是培养教师的组织认同感和归属感的关键。

　　9.在幼儿园内部建立和谐的人际关系。

　　10.重视教师的教育和培养，积极帮助其发展职业道路，实现自我成长。

　　11.提供事业发展机会。为教师提供事业发展机会，使其有机会施展自己的才能。

　　12.与教师分享幼儿园发展成果。

　　13.定期给教师提供发牢骚的机会。

　　（六）找到合适的投资者并赢得投资者的忠诚

　　所谓合适的投资者是指愿意接受长期合作关系的投资人，他们使幼儿园在完成自己既定目标的过程中得到有利的支持，获得更大的发展机会。

　　赢得投资者忠诚的条件一是丰富的利润，二是工作能力强的幼儿园园长。幼儿园园长最好是职业者与专业者的合壁，既懂得如何管理与经营，又懂得幼儿园的教育规律与幼儿身心发展规律。三是幼儿园有潜力的发展。投资者的忠诚是幼儿园必须争取的重要一环。

　　（七）幼儿园园长要讲求忠诚

　　幼儿园园长要打造自己的个人品牌，就要忠诚自己的事业，忠诚自己的幼儿园，全身心投入到幼儿园的管理工作中。工作是表现个人品牌最直接的方式，体现了园长积极向上的人生态度。你忠诚事业的榜样的力量将是无穷的，会激发全园教职员工们干事业的热情。园长要言行一致、表里如一，对同事要坦诚相见，因为全园的教师才是你成就事业的真正的帮助者和支持者。

幼儿园教师心得10

　　我校开展亲子教育是源于我校外来子女教育的实际。我校外来子女子家长中52%是做小生意的,这些家长忙于生计,根本没有时间照顾孩子，更不用说是辅导孩子学习了。可以说这些孩子在情感上是有缺失的，甚至有时会产生怨恨，为什么自己没生在好的家庭里。孩子渴望爸爸妈妈陪伴，渴望关心，家长想和孩子沟通，不知道如何沟通，他们想和孩子交流，但没有时间和精力。

　　因此，我校家庭教育从情感入手，开展亲子教育，让孩子与家长在感情上交流、融合、从而促进孩子健康成长。

　　如何开展亲子教育，我们主要做了这样的尝试：

　　1.组织亲子游戏

　　这个活动，主要是利用孩子喜欢游戏的天性，让家长和孩子在共同做游戏的过程中，彼此间有更密切地接触，从而实现感情交流的目的。我们学校利用每年的“体育节”活动，设计多种多样的亲子游戏，比如：三人“四足”跑、问好接力、竹竿响起迎客来等等，都是家长和孩子通过齐心协力，共同配合完成的游戏项目。有的孩子游戏中摔倒了，看到妈妈不顾一切地跑过来，体会到了妈妈的疼爱；有的'孩子看到爸爸做

　　游戏时开心的样子，一股暖流涌上心头，感到爸爸是那么的亲。游戏中，父母和孩子一起比赛竞争、一起呐喊助威，游戏结束了，一家三口仍然是有说有笑，其乐融融，无形中起到了情感交流与融合的作用。

　　2.开办亲子课堂

　　每年，我们都把家长和孩子一起请进课堂，通过讲座、座谈、召开主题班会等形式，有计划、有意识、巧妙地促进家长与孩子相互理解和沟通。三年级有一个小女孩，妈妈是送水工，一年到头都穿着那身旧制服，孩子嫌妈妈工作不好，丢人，怕被别人瞧不起，从不让妈妈到学校来，不让妈妈送、不让妈妈接、也不让妈妈来开家长会。老师发现问题后，三年级一班率先召开了题为《爸爸妈妈，我为您感到骄傲》主题班会，通过调查、访问、面对面交流，孩子们亲眼见到父母工作的艰辛，亲耳听到了人们对父母工作的肯定，亲身感受到父母对自己的关爱。在这个过程中，化解了彼此间的隔阂与矛盾。

　　班会上，学生和爸爸、妈妈深情拥抱，泪水夺眶而出。班会结束时，有不少学生都拉着爸爸、妈妈的手说：“爸爸妈妈，您工作太辛苦了!我以后再也不气您了!’’那个小女孩更是泣不成声地说：“原来我嫌您给别人送水的工作不体面，现在我知道了，您为大家做出了很大的贡献!”家长也由衷地感叹：“这节班会开得太好了!”“感到孩子突然间长大了，懂事了!”

　　3.组织亲子郊游

　　亲子郊游让我们的亲子教育走向了社会。有一项活动，我们坚持了好几年，就是组织二年级即将入队的学生和家长，一起到陶然亭公园高君宇、石评梅墓前，举行庄严的入队仪式。现场，家长要为孩子赠送一份入队纪念品、一句鼓励的话语和一份期盼。家长们很珍惜这样的机会，放下生意，所有的家长都参加到活动中。在老师的指导下，家长精心准备礼物，郑重其事的用双手把礼物赠送给孩子，真切表达自己的祝福与祝愿。更令孩子们激动的是，家长亲手为他们戴上有生以来的第一条红领巾，每位家长也倍感光荣与自豪。仪式结束后，家长和孩子都不舍得走，纷纷邀请老师合影留念，用照片记录这难忘的时刻。除此之外，我们还一起走进博物馆，共同感受科技的奥秘；一起走进电影院，共同感受影片的魅力；一起逛公园，共同感受生活的美好。活动在父母与孩子之间架起了一座心桥。家长们在活动中也懂得了生活中处处皆教育。

　　亲子教育带给我们的启示

　　1.亲子教育为外来子女家长创设了亲子交流的时间、空间和情境，使家庭教育更具实效性。

　　2.亲子教育不仅促进父母与孩子间的沟通，同时也促进家长与学校教育的融合。

　　3.亲子教育是家庭教育的创新与进步，它“教”的是家长，“亲”的是孩子，促进孩子健康成长。

幼儿园教师心得11

　　今天早晨，我的同事贝贝妈妈告诉我：“你们班的孩子不得了，谈论的话题怎么这样复杂，昨天我家贝贝回来跟我讲，殷子烨告诉小朋友——他不想活了。”我接着问：“那么，贝贝有没有说他为什么不想活，他们什么时候谈论这一话题的。”贝贝妈妈说：“贝贝也不知道他为什么不想活，她自己也说不清楚，大概是他们自由活动时说的吧！”

　　听到孩子口中讲出了“我不想活了”这句话，使我很震惊，它会出自于我们大班孩子的口中吗？于是我开展了调查，并进行了相关的实践教育活动。

　　一、展开调查，寻找说话者，了解他们的真实想法。

　　首先，设置问题情景，展开调查。

　　我采用选择性活动的方法展开了调查，设置了选择性的问题：活着是好还是坏？答案A：认为自己是幸福、快乐的孩子，活着是一件非常好的事情。答案B：认为自己是痛苦、不快乐的孩子，活着是一件不好的事情。将活动场地分为A、B两区，全班共31个孩子，选择A答案的有23个，选择B答案的8个。

　　其次，了解孩子选择相应答案的原因。

　　选择答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很开心；如果我死了，爸爸妈妈会很伤心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作眯着状），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一挥）；选择答案B的原因主要有：我在家里没人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我们家里的人，在家不准我到外面和别的小朋友玩；我们班有的小朋友与我玩，有的不与我玩。

　　最后，寻找“我不想活了”的说话者，了解说出这句话的真实情景。

　　我以信任孩子们的心理状态说道：“小朋友，老师今天听到了一句话——我不想活，我想知道是谁说的，请他走到老师身边来。”殷子烨、戴钰力两人磨磨蹭蹭的低着头有点紧张的走到我身边。因为他们不知道老师会对他们怎样。为了缓解他们的紧张感，消除其顾虑。我先肯定他们诚实表现的行为，对他们说：“你俩很诚实，表现很好，老师想知道你们为什么说出这句话，现在可以告诉我吗？”殷子烨用手挠挠头傻笑着说：“我是跟电视剧里的人学的，说着玩的，我又不是真的不想活。”我这才明白为什么刚才在选择答案时，殷子烨做眯着眼睛状，手一挥，说出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他选择了A答案，说出“我不想活了”的真正情景是他模仿电视剧的人物的言行，闹着玩。可是戴钰力选择的是答案B，理由是什么，她一本正经的苦着脸带着伤感的语气说：“我在家里没人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼儿园我们班有的小朋友与我玩，有的不愿意和我玩。我觉得没意思，所以我不想活了。”原来，戴钰力受同伴殷子烨模仿表演的影响，结合自身缺乏亲人的关爱及与同伴间交往存在的问题，说出了“我不想活了”的话语。

　　二、围绕孩子表述的真实想法所反映的问题，开展相关的教育活动。

　　（一）抓住契机，与孩子共同浅谈“生命的意义”这一话题，让孩子懂得珍惜生命。

　　在真正了解到大班孩子说出“我不想活了”的原委后，我的想法是从正面引导，让孩子知道生命的意义。为此，我以此为契机，引导孩子谈论《生命的意义》这一话题，让孩子初步懂得，每一个人的生命只有一次，人死了，就不会复活，就会向小朋友讲述的那样，人死了，什么都没有了，没有了思维，一切都不知道，亲人会多么伤心，是糟糕的事情。让孩子知道人的生命的可贵，无论什么时候，大家都要好好珍惜，不可轻易的说出类似于“我不想活了”、“我要自杀”、“我要跳楼”等话语。此外，教育孩子要学会辨别是非，不要随便尝试或模仿一些不良的言行，避免出现意外，造成不良后果。

　　（二）给予孩子更多的关爱，增强其交往能力。

　　戴钰力讲述自己不想活的理由是：在家没有人陪她玩；在幼儿园有的小朋友不愿和她玩，由此产生了消极的情感。从中反映了两个问题：一是孩子需要亲人和同伴爱。二是，孩子与同伴间的交往能力值得关注。如何解决这些问题，我开展了下列相关的活动：

　　1.向家长发放倡议书，呼吁家长以及全社会来关注孩子的心理需求。

　　其实，戴钰力小朋友描述的这种现象并不只是表现在个别孩子身上。随着社会的加速发展，竞争的激烈，家庭结构的变化，大多数家庭中，孩子的年轻父母整天忙着自己的工作与活动，无暇理到孩子，孩子的一切都有年长的祖辈照管，与父母的交往较少，爷爷奶奶们担心孩子出现安全意外事故，限制孩子与他人交往；有的家庭不和睦或破碎，经常吵架，给孩子造成不良的影响。据了解戴钰力的父母曾闹离婚，现在爸爸长期出差在外，妈妈也经常因工作需要经常外出，奶奶工作忙，平时都由爷爷照料，爷爷有时怕她外出调皮出事，不让其出去和其他小伙伴玩耍。在这样的家庭环境中，父母的关爱、与同伴的交往需求得不到满足，交往技能缺乏。因为交往能力低，与其玩的同伴就少，她感到了孤独，心理产生了消极因素，。在幼儿园她常围着我，有时拽着我的手，有时拉着我的衣服，时常还摘些小野花用纸一层层的包扎好送给我，轻轻的对我说：“老师，我喜欢你，让我叫你妈妈吧，我做你们家的悠悠（我的女儿）。”我感觉到了她非常需要成人的关爱。所以，我通过班级网页、班级留言板向家长发放倡议书——《请您多陪陪孩子》（详见文章后面的附件），呼吁家长以及社会来关注年幼孩子的心理需求，年轻的爸爸和妈妈抽空多陪陪孩子，加强与孩子间的沟通与交流，让孩子体验到你们对他们的爱，让爱呵护他们身心健康的成长，消除不良情感的影响，为其一生的发展打下良好的`情感基础。

　　本班发放的倡议书，得到了部分家长的响应，有些家长主动与我们班级老师交流自己对孩子的关照不够，并表示自己会尽量抽空陪陪孩子。原先从未和老师单独交流的戴钰力的妈妈向我们班级老师讲述了自己家庭的现状，她说为了孩子，她会和钰力爸爸一起努力，给孩子多一点关心。现在出差在外的钰力父母，常常抽空回家陪陪孩子，与孩子加强交流与沟通，增进了亲子间的情感，遇到一些育儿问题，能主动与老师联系，咨询科学的育儿知识与经验。还经常询问孩子在园的表现，积极配合幼儿园的各项工作。戴钰力也比从前活泼开朗了许多，能够积极地参与活动，做事情更专注，常常因为受到老师的表扬，而开心的露出笑脸。

　　2.深入了解班级孩子的交往水平，营造良好的班级交往氛围，开展主题教育活动，进一步增强孩子的交往能力。

　　（1）通过“和好朋友握手”活动，了解本班孩子的交往水平。

　　戴钰力说在幼儿园有的小朋友不愿意和她玩，她觉得没意思。我便顺着她的话继续追问：“在幼儿园我们班有小朋友不愿意跟你玩是吗？他们是谁？为什么不愿意跟你玩？”其他孩子见状有的急忙走到我和戴钰力的身边说道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”顿时周围的气氛显得异常活跃。戴钰力在众多同伴的围拥下显得不知所措。我临时设计了“和好朋友握手”的活动，组织小朋友排好队，由戴钰力逐个去找平时乐意与她交往的小朋友，并和他们握一下手。如果平时不愿意或者从没有与她玩过的小朋友，就不要和她握手。戴钰力按照规则从排头开始逐个的去找小朋友握手。此时其他孩子都想与戴钰力握手，个个都将手伸出来，但是戴钰力很有主见的与相关的小朋友握了手。最终全班31个孩子，她与12个孩子没有握手。而这12个孩子根据平时老师观察的情况分析，这些孩子在交往方面存在着两个明显的特征：一类是7个性格偏内向，不善言语与交往的孩子；另一类是5个自身与人交往的行为方式存在一定的问题孩子，如不礼貌、不懂得遵守规则、有攻击性行为等。

　　（2）采用知识竞答、情景表演、讲故事、绘画、唱歌与游戏等多种活动形式，开展《朋友》主题活动，增强孩子的交往技能。

　　根据上述情况，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。对于性格偏内向，不善言语及交往的孩子，要帮助他们树立自信心，鼓励他们敢于与他人交往，体验与人交往的必要性和好处，最终乐意与人交往。针对不遵守规则或交往行为方式存在一定问题的孩子，主要让他们懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、轮流、协商、合作等交往方式。为此，我利用班级课间休息或活动环节过度的时间段，进行了生成式的主题活动《朋友》。大班孩子已经具有一定交往技能的知识，如文明礼貌用语的使用，集体规则要遵守等，以知识竞答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守规则才能顺利地开展活动，这样才会受到他人的欢迎，朋友会更多；编排一些与孩子实际交往相关的情景剧，孩子通过演、看、评，增强了孩子的交往技能；师生共同收集有关朋友互相谦让、合作、分享等友好相处的故事，激发孩子学会关怀他人，积极与他人相处的热情；通过绘画、唱歌等艺术表现形式，体验与人相处的乐趣……

　　（3）营造平等和谐交往的班级环境氛围。

　　通过《朋友》主题墙饰的布置，展示班级孩子友好交往的照片、绘画作品和表扬栏等，营造了良好的外在环境。此外，我更加注意与那些交往能力相对较弱的孩子多交流，在帮助他们提高交往能力的同时，进一步增进师生间的情感。在日常的各个环节，我会刻意给孩子留有一定的时空，让他们自主的进行交流，提供商讨、合作、谦让、分享等机会。

　　班集体主题活动《朋友》的开展，孩子的交往意识与欲望逐步增强，交往行为得到很好的改善，班级集体形成了良好的交往氛围。

　　[思考与认识]

　　孩子的一句话“我不想活了”引起了我的思考，通过一系列活动的开展，得到的认识是：孩子要能健康地成长，不仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系。我们要对他们关爱，培养其社会交往能力。那么，家园该怎样培养孩子的社会交往能力呢？我的思考是：

　　一、创设环境，以情育情，培养孩子社会交往能力。

　　创设适宜的环境和机会，让孩子获得积极的交往体验，培养孩子形成良好的社会交往技能十分重要。主要的社交技能有：

　　（一）和睦相处的交往技能。我们从礼貌用语和文明行为入手，进行尊重、理解、谦让、友爱的情感教育。教育孩子在交往和处事中学会主动说“请”、“谢谢”、“对不起”等文明礼貌语言，活动中能够听取和征求同伴和老师的意见，促进协商的成功，培养孩子的交往能力。

　　（二）共同分享的相处技能。孩子间相互交往的态度，直接影响孩子良好个性情感的培养。因此，帮助孩子营造一个良好的交往环境，引导孩子学会与同伴友好相处、分享快乐，增进彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般与家人交往，进入幼儿园后，孩子的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们与同伴交往，分享合作。为让孩子感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，可以定时让孩子带上自己心爱的玩具和喜欢吃的食物到幼儿园与同伴分享。在活动中老师可通过仔细观察孩子的表现，有针对性的鼓励孩子与同伴进行交往。

　　（三）相互合作的活动技能。根据各年龄段孩子认知发展水平，利用丰富多彩的集体活动，让孩子学会交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往经验可以提高孩子自信心，自信心的增强又会引发孩子更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为孩子创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。可充分利用孩子亲子游戏、文艺演出、运动会等活动，引导孩子参与，展示自己的才能和风采，让每个孩子都成为活动的主角。在全体孩子一起游戏和交往中，既扩大了孩子的交往范围，同时又享受到活动的快乐，让孩子无形中体验到交往的乐趣及同伴间友好相处、相互帮助的快乐。

　　二、为孩子提供家庭教育的良好氛围。

　　《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的社会性需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，孩子社会行为的学习，交往能力的培养是一个长期的连续过程，家长和老师要共同教育培养，才能取得较好的效果。

　　（一）给孩子树立榜样。老师和家长是孩子社会学习的重要影响源。模仿是孩子社会学习的重要方式，老师和家长的言行举止直接或间接地影响孩子，成为他们学习的榜样。因此，成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样，使孩子在潜移默化中受教育，形成良好的行为规范。

　　（二）为孩子提供交往的机会。家长要为孩子提供交往的机会，如：家中有小客人时，要鼓励孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜欢的玩具与小伙伴一同玩。这样，不仅培养了孩子的交往能力，而且也让孩子在交往中学会了礼貌待人，懂得分享，增强了社会交往技能和本领。家长可以创造条件，让孩子邀请邻居家的孩子在自家玩，或者到户外参与孩子的游戏。游戏中给孩子提出要求，使他们在游戏活动中体验一起玩的乐趣。同时告诉孩子要善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，渐渐的孩子就能和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。

　　（三）为孩子创造外出游玩的机会。家长应经常带孩子外出散步和游玩，让孩子感受大自然的美，并引导孩子观察周围人的生活，鼓励孩子与他们简单地交往。如：看见老人、残疾人，可以启发孩子帮助他们，在公共汽车上为他们让座，做一个乐于助人，富有同情心的孩子。

　　总之，要提高孩子的社会交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是凭说教就能达到目的的，而是需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，共同为孩子创设各种交往的条件和环境，并进行细心、耐心的引导与教育。鼓励孩子多与他人友好交往，增强其交往认识与技能，使他们成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人，为今后的人生社会性发展奠定良好的基础。

幼儿园教师心得12

　　有一次，我们班观察角投放了红豆、绿豆、黄豆和豌豆等，目的是引导幼儿先观察豆子的不同颜色、不同形状，然后做种子发芽实验。第二天，我发现泡在瓶子里的豆子有的不见了，有的还剩一点儿，这是怎么回事呢?于是，我开始留意观察角，这下让我发现了，几个调皮的孩子正在偷吃，我赶紧跑过去说不能吃，可他们却说这个好吃，这个不好吃，这个是甜的，这个是苦的。难道孩子们需要了解豆子的味道吗?原来，我们也知道观察角可以投放品尝味道的材料，可是从来没想过其他的东西是不是也会引起孩子味觉的兴趣。在成人中都有一种定式：哪些东西能吃，哪些东西不能吃。哪些东西应该是什么味道我们都知道，而孩子也知道吗?

　　不，他们接触、了解的比我们少多了，正因为我们忽略了他们的需求，他们才会自己寻找了解的机会。

　　教师是成人，经过长期大量的经验积累已形成了对事物认识的`惯性思维。可是，幼儿的经验相当有限，一方面，经验的缺乏限制了他们对更多新事物的认识，但另一方面，正是由于他们没有框框的限制，反而可以从不同的角度来观察思考。教师和幼儿的这两种优势能互补时，教育与受教育双方才能得到满足。幼儿观察到的就应该得到老师的理解，并作为一种教育的契机加以利用。

幼儿园教师心得13

　　随着二期课改的成功推进，促进儿童的发展，是我们教师的重要任务。在儿童期，幼儿园是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，功能就是促进儿童素质的发展，是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。在过去很长一段时间里，我们从事的教育行为总会引起部分幼儿的不适应，对整体孩子的要求已不再适应现在的孩子。

　　在实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质的不同，理解儿童间的差异，为改善教育提供了理论依据并具有实际意义。

　　一.对儿童气质研究的了解从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异可分为抑制型和非抑制型。

　　抑制型儿童的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制性表现为活泼愉快、无拘无束、精力旺盛、冲动性强。抑制性儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童，不跟别的幼儿接触，不给同伴提供玩具，更不会大笑。

　　托马斯和切斯发现了九个特质差异对这九个气质维度进行研究得出三种气质类型：

　　1、容易型儿童。面对新情绪，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。

　　2、困难型儿童。这些儿童面对新情绪退缩而不主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张和消极的情绪当中。

　　3、缓慢发动型儿童。这与抑制气质相似。

　　二.儿童气质与学习儿情况儿童气质的差异能预示他们的交往能力，也预示着自我调节能力。

　　气质影响他们在学校的学习情绪。从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童成绩更差一些。在多血质、多血——粘液质、多血——胆汁质学生中，学习优等生明显多于学差生。说明多血和多血——粘液质的中小学生在学习活动中表现明显优势。有关气质与智力的结论：不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强的人较弱的人效果好。高级神经活动强的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好而对复杂的任务，强型的人比若型的人记忆要好。这说明儿童不同气质差异各有优势。

　　那么，为什么气质与儿童的学习有关系呢？由于儿童气质对教师态度的影响，那些注意力集中、适应性强、愿意学习、情绪积极的学生，老师会以奖励回应他们，会以眼神、语言鼓励他们，给予多表扬、多关注。教师对儿童的积极态度，时时表达的赞许之意，不仅对儿童自我发展具有积极作用，而且能够促进儿童学习水平的提高和良好的个性发展。与后着相比，那些容易烦躁、容易分心和退缩的学生会引发教师的挫折感。教师常常不得而知不向他发出强硬的指令，适得他们自信心不足，出现低认知能力和学业成绩不理想。处于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，对他们比别人更关注。教师常常会曲解学生的气质差异。当缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的孩子。容易分心的儿童可能被看成是对学习不感兴趣的人。教师对学生会行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现。教师应对儿童气质的有所了解以及针对其气质特点提出自己的教育要求。

　　三.教师与儿童应建立良好的适应关系现代气质研究的成果让我们将为什么样的教学和管理方式应对各种气质类型的.儿童的学习更为有利进行思考。

　　托马斯和切斯提出了“良好适应”：当儿童的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到老师的肯定。教师对儿童个体差异的理解，对他们减少与儿童之间的矛盾极为有利，也便于他们采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一个儿童的发展，并尊重他们的个性。当儿童感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不能用扩展能量来保护自己，而倾向于考虑改变和解决问题。例如，我们班的涛涛小朋友。刚进幼儿园时，他面对一个新环境是非常排斥的。小朋友们玩，他在一边看，老师带他一起玩，他更表现出退缩，拒绝老师。这样的情况维持了好久未能改变。我找过他父母谈话，一起探讨问题，但效果并不好。在了解涛涛这种孩子的气质后，我静下心来细想：对于这样的孩子不能着急。在接下来的日子我给他创设了非常宽松的环境，让他有一个充分熟悉周围环境的时间和空间。让他在这样的环境中不再紧张，不再陌生。渐渐的，涛涛愿意玩幼儿园的玩具了。但在学习活动和户外游戏时仍然不能与老师、幼儿合作，只是自顾自的玩。每当这样的活动一开始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全与世隔绝的样子。我找涛涛谈话，一遍遍教他操的动作，带着他一起玩，但他很不愿意，口里说：“我不，我不。并且停止了他原来的游戏行为。于是我索性不再给他压力，让他自由的跟着小朋友玩。幼儿做操，他不做，在一边看；幼儿做手工，他不做，也在一边看，有时我做给他看，他看着也挺开心。这其间，我未给他任何压力。过了两个多月，有一天他突然开始做操了，开始念儿歌了，开始做以前拒绝做的事了。我很惊奇，又很高兴，涛涛终于融入了集体。个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要的作用，特别是处于两极的儿童。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。

　　对于一般儿童来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，但是气质并不决定所有幼儿。儿童在幼儿园的成功和失败的也反映受他们早期家庭教育环境所支配。良好的适应概念为改善师生关系和完善教学提供了一条好思路。例如我们班的悦悦。她是一个易分心、只能短时间集中注意力的女孩，如果让她完成需要一段时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如果把任务分几步来做，她就容易掌握。当教师按照全班平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的孩子可能会落在全班的后面，但是如果允许他按照自己的速度前进，这个男孩最终也会和全班同学做的一样好。

　　首先，我们可以采用复式教学法，要考虑到儿童的不同活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动，又有静态活动，最好是在动态活动中考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会，个人自由活动可以让安静地板儿童安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间。否则他们会因为不守纪律而总是处于批评之地。

　　其次，对不同儿童要采取恰当的批评方式。由于儿童的敏感性不同，可塑性也不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别对敏感的儿童，不易在公开场合批评他们，否则回让他们在公开场合抬不起头，久而久之形成自卑心理。

　　再次，多注意那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿童让老师难以把，容易型儿童经常受到老师的肯定，而中间型儿童容易被忽略。事实上，每种儿童都希望受到老师的关注、喜欢和称赞。因此教师要有意识克服这种心理定势关注每种类型的儿童。气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。教师要调整自己的教学风格，使之与学生的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而且会帮助儿童建立良好的自我表现价值感，最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园表现不佳的儿童会责备自己，父母和老师会抱怨这些儿童不够努力，其他同学也会以不同的方式表示：因为能力差才落在别人后面。这一切都会强化这些儿童的消极自我评价，导致低自尊，并进一步导致孩子以后的学业困难和不良个性特征出现。

　　因此，教师掌握气质理论具有重要的意义。另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所学校与教师相处不愉快的儿童，转到另一所学校，遇到另一个教师却发展的很好，并与教师愉快相处。其中，一个主要的原因就是教师自身气质特征与儿童气质相适应的问题。所以，一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动着，影响儿童发展，同时又是受动着，儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和发展的过程。

幼儿园教师心得14

　　当前，许多家长认为智力发展最重要，“学好数理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入学前，父母以他能否按要求算对一道题或者能背诵一首诗，来判断孩子是否聪明，是否有用。孩子入学后，考试成绩就成了父母和老师判定孩子是否聪明的标准。一些家长反对孩子当班干部，怕影响学习，只要自己的孩子学习好，能考得上大学就行了。实际上，这是对人才理解的偏颇。考试分数并不能完全真实地反映一个人的水平，尤其是一个人的能力从分数中是很难看出来的。这种盲目追求分数的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，这种人并非当今社会所需。

　　1987年1月，75位诺贝尔奖得主聚集巴黎。有人问一位获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”白发苍苍的学者沉思片刻，答道：“幼儿园”。“在幼儿园您学到了什么？”“把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，吃饭前要洗手；做错事要表示道歉；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。”

　　这位科学家的回答耐人寻味。这位科学家谈自身的成才体会，避开了早期智力开发的作用，强调品德文明的养成，确实抓住了问题的精髓，这位科学家的意思无外乎说一个人成功与否，素质教育起到了更重要的作用。

　　素质教育要求让受教育者全面发展，即让受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、审美能力方面、社交能力方面等得到全面和谐的发展。单突出某一方面的教育，或者过早引导幼儿的兴趣朝一个狭窄的方向发展而忽略其他方面素质的培养，对幼儿的发展都是不利的。当前在家庭教育中还存在着重视才艺学习，忽视“做人”教育的做法。一方面，不少家长对子女的教育往往带有明显的功利性。认为幼儿素质教育主要是进行才艺学习，因而不惜花费大量的精力、财力，让孩子识字、学钢琴、学画画等，而不考虑幼儿的兴趣、发展可能及趋向，造成孩子生理、心理上的`沉重压力，影响孩子身心正常的发展。另一方面，不少幼儿园教师由于对素质教育认识不足，为了迎合部分家长的育儿价值取向，也自觉不自觉地偏重教给一些知识性东西或单方面重视对幼儿进行才艺训练，忽视了对孩子的品行训练和培养，与素质教育背道而驰。

　　素质教育强调，幼儿从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育，要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力，面向所有孩子，在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，以促进每个孩子在原有水平上都得到发展；在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力，在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使孩子做到“四个学会”，即学会认知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活。

　　家庭是幼儿的第一学堂，父母是幼儿的第一任教师。父母的一举一动、一言一行、表情的微妙变化等，都会牵动着孩子的思维神经。父母都希望自己的孩子是一个健康、活泼、聪明伶俐、独立、自理能力强，有坚强意志的孩子。那么，作为父母，不要把素质教育当成一句口号，而要身体力行，为孩子做个好榜样，并把素质教育贯穿在孩子的日常生活之中。

　　首先，父母要做到热爱孩子与严格要求孩子的统一。爱是教育的起点和基础。但爱要有分寸，不要溺爱。家长经常坚持诸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不说谎，尊敬长辈，关心他人等正确的要求，就能使疼爱变成促进孩子进步的动力。实际上，对孩子的严格要求就是一种负责任的理智的爱。

　　其次，父母要鼓励孩子参加集体活动，多与同伴交往。孩子在集体生活中，可以学会尊重别人，学会与人合作，学会各种社交技能，同时能体会到快乐，体会到公平与合理，也能更客观地认识自己。

　　再次，父母要注重培养孩子的独立性、坚韧性、同情心等良好的个性品质。要适当给孩子安排一些自我服务劳动、家务劳动和公益劳动，放手让孩子学会自己应付日常生活和游戏活动中各种各样的问题，使孩子在解决问题，克服困难中锻炼意志品质，提高能力。

　　素质教育决不是一句挂在嘴边的口号，幼儿素质教育离不开家庭教育，需要每位家长都能当好孩子们的老师。幼儿素质教育的核心目标是帮助儿童在他们的生命之初，就种下在整个成长阶段必备素质的种子，并且呵护它们，期待着有朝一日，这些种子能够开出绚丽的人生之花。

幼儿园教师心得15

　　孩子是祖国的未来，是家庭的希望。他们像山花一样烂漫，像小鸟一样活泼，像蝴蝶一样可爱。面对21世纪的知识经济时代，教育被放到了优先发展的战略地位。而幼儿园教育作为素质教育的重要组成部分，无疑具有不可低估的地位，将起到不可替代的作用。博兴县实验幼儿园就是一所致力于学前教育的幼儿教育机构。50多年来，在上级领导亲切关怀和帮助下，各方面工作取得了可喜的成绩，为家长和社会培育了大批合格的幼苗，为我国幼教事业做出了卓越的贡献。如今，在朱学清园长的正确领导和科学管理下，实验幼儿园以“一切为了孩子，为了孩子的一切”为办园宗旨，以建构“非智力因素培养”为主线，“智力开发”为支线，“幼儿发展”为本的成功的学前教育方案和构建以幼儿园、家庭、社会三位一体，三方互动的教育体系为办学理念，坚持“为家长服务，为幼儿服务”的办园方向，与时俱进、开拓创新，打造实验幼儿园的品牌。

　　给孩子一个最好的开始，让孩子赢在起跑线上！

　　博兴县实验幼儿园（原县机关幼儿园），创办于1951年，50多年来一直置力于学前教育事业的发展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼儿园。园所地处博城五路南侧，胜利二路以东，隶属博兴县教育局。1998年更名为博兴县实验幼儿园，成为博兴县唯一一所省级实验园。幼儿园总占地面积为7733.8平方米，现有托、小、中、大、学前15个教学班，融活动室、寝室、盥洗室、卫生间为一体。在园幼儿500多名，保教人员60余人，学历达标率100%，专业合格率100%，县级以上优秀教师、学科带头人、教学能手20余人次，县级以上优质课30余节次，国家级、省级论文100余篇。幼儿园先后被评为“省级实验园”、“省级食品卫生A级单位”、“滨州市十佳幼儿园”、“滨州市学前教育先进集体”、“教育部‘十五’规划课题先进单位”、“巾帼文明示范岗”等荣誉称号。

　　创造一流条件，给孩子一个理想的乐园！

　　走进实验幼儿园，恍若置于美丽的儿童乐园。欧式的现代化建筑层面，

　　绿茵茵的草地，宽敞亮丽的活动场地以及各种各样丰富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、动物世界观览墙、儿童戏沙池等大型娱乐设施，无不洋溢着浓郁的童趣，洋溢着强烈的现代化教育气息，是孩子们自由嬉戏的童话世界。园内现代化设施齐全，班班配有电视机、VCD、录音机、空调、电脑和钢琴等教学设施，园内还设有感统训练室、电教室、多功能厅、幼儿微机室、蒲公英画室、多媒体活动室、英语活动室、音乐舞蹈室、电子琴室、科学发现室、建构室、幼儿阅览室、医疗室、图书室、科学发现室、艺术体操房和亲子游戏厅等大型专业教室，并拥有先进的教学设备，是幼儿自主健康发展的绿色摇篮。

　　争做一流服务，引领幼儿走好人生的第一步！

　　实验幼儿园认真贯彻国家的教育方针，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标，本着以人为本，以科研为先导，以法制为保证，做到保中有教，教中有保，全面促进幼儿身心和谐发展。

　　为了孩子的身心健康，保健室精心为幼儿建立了健康档案，定期体检并严格执行卫生消毒制度。做到幼儿餐具一日两消毒，毛巾、水杯每周一消毒，教室每日两消毒，被褥定期拆洗并晾晒消毒。晨检实行分卡制，幼儿根据自身状况持不同颜色晨卡入班，便于教师及时了解、妥善照顾幼儿。

　　幼儿教育活动以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中，让幼儿在轻松的环境气氛中学习，并根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或分组、分区、个别活动的形式，为每位幼儿提供充分参与活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在原有的水平上得到发展。

　　塑造一流教师，为孩子的一生打好基础！

　　一所高质量的幼儿园，除了拥有一流的设备设施外，还要有一支高素质的教师队伍。实验幼儿园始终坚持“以人为本”的教育理念，拥有一支热爱孩子、有高度责任心、具有新型教育观、儿童观的教职工队伍。她们善于学习、勤于思考、敬业爱岗、勇于创新，并积极投身于幼教改革，有较强的科研能力,先后参加全国教育科学重点研究课题《尝试教学理论研究》、山东省教育科学十五规划重点课题《幼儿园课程资源开发与教师成长行动研究》、教育部人文社会科学十五规划课题《意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究》及台湾美乐蒂阳光幼儿英语双语教学和神奇龟电脑多媒体教学的实验研究，取得了显著成绩。为了提高教师的整体知识水平，使全园的幼儿教育始终走在时代的前列，园领导每年都拨出专款选派教师到北京、上海、济南、秦皇岛、青岛、滨州、东营等地学习，开阔眼界，吸取经验，引进新的教育方法，掌握新的教育信息，及时应用于教学实践，取得了良好效果。

　　教之道，德为本。长期以来，实验幼儿园鼓励教师达到“六六”要求：

　　培养“六爱”之心——爱党、爱国、爱园、爱岗位、爱同事、爱幼儿；形成“六讲”之风——讲贡献、讲效率、讲学习、讲正气、讲团结、讲信誉；发扬“六求”精神——思想求正、纪律求严、工作求实、业务求精、质量求高、贡献求多；保护“六种”形象——健康形象、谦和形象、文明形象、敬业形象、自信形象、成功形象；做到“六个”规范——语言规范、行为规范、仪表规范、教学规范、活动规范、管理规范。并大力提倡教师不忘六种精神：忠于职守的敬业精神，刻苦钻研的好学精神，热爱幼儿的园丁精神，不甘人后的拼搏精神，为人师表的自律精神，不计得失的奉献精神。在工作中，教职员工们无不身从力行，遵从实践。

　　塑师魂，爱为本。实验幼儿园要求员工做到对幼儿和蔼可亲，循循善诱，不厌其烦，不因其“优”而偏爱，不因其“差”而嫌恶，让每个幼儿都能在老师那里感受到母爱的温暖。教师以幼儿为本，以幼儿的需要为出发点，把工作当作是一种兴趣，一种幸福，一种满足，为培养幼儿健全的人格，促进其身心健康的发展倾注了无私的爱，孩子们在爱的氛围中快乐、健康的成长。

　　创建一流的业绩，给孩子一个幸福、美满的童年！

　　万丈高楼平地起。幼儿教育作为整个教育大厦的基石，在现代社会已被人们所广泛关注。为促进幼儿全面协调发展，同时又充分挖掘每个幼儿的潜力，博兴县实验幼儿园提出了“全面发展打基础，发挥特色育人才”的办园思路，要求“教育要有特色、幼儿要有特长”，相继开设了英语、舞蹈、美术、微机、器乐等各具特色的`实验班，开创了“双语化、艺术化、信息化”的全县特色教育之先河。

　　“双语”作为跨世纪学习外语的新理念，愈来愈受到儿童的喜爱、家长的认可和社会的关注。博兴县实验幼儿园近几年来非常注重双语教育，创设了生动活泼的双语教育环境，开设了大、中、小三个英语特色班，用先进的教学方法对幼儿进行全英文教学，着重培养幼儿听、说能力，使孩子从小能够掌握纯正的英语，为将来发展打好语言基础。英语特色班每天有一到两节的英语教学活动，分别采用纯英语课堂教学或双语混合式教学。采用“寓教于乐”的教学方法，充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中，通过歌曲、故事、动画、游戏、儿歌、童谣等方式来增加幼儿思维的灵活性，舒缓其学习节奏。教学形式更是生动有趣、丰富多彩。

　　为了让幼儿更好地接受信息化教育，实验幼儿园建置了

　　幼儿微机室，开设了神气龟网络课程，该系统蕴含着语言、数学、科学、健康、艺术等丰富的课程内容，教学画面动静结合、生动有趣，适应幼儿思维感知行动性、具体形象性的特点，突出了活泼、有趣、轻松、连续的教学特色，深受孩子们的喜爱。在活动时，两名幼儿使用一台微机，即培养了幼儿间相互合作的能力，又发展了他们的竞争意识，从而增强了他们在未来社会中的竞争力。

　　在美术教学中，实验幼儿园把幼儿创造性培养和模仿学习相结合，运用各种知识的有机结合，以综合性教育活动培养孩子审美感受能力和审美兴趣。几年来，全园有300余名幼儿参加国内美术比赛，分别获得金、银、铜奖数百枚。今年又荣获“星星河”杯全国少儿美术大赛集体一等奖。

　　在器乐教学中，艺术老师对幼儿专业分组，把奥尔夫音乐教学中的声势训练贯穿于教学活动中，从手形、五线谱知识、音乐欣赏入手，逐步让幼儿叩开艺术之门。其编导的架子鼓独奏《斗牛士》、电子琴《歌曲小联奏》等参加文艺汇演，获二等奖；在今年全国钢琴考级大赛中，钢琴组的小朋友也都取得了可喜的成绩。

　　在舞蹈教学中，舞蹈班老师根据幼儿生理实际，结合体操训练特点，着力培养幼儿美的感受与表现力，提高身体协调能力。编排的幼儿舞蹈《阳光宝贝》、《欢庆》、《拾土豆》分别荣获文艺汇演一、二等奖；编排的《托起明天的太阳》文艺专题片在电台播放，赢得家长们的高度赞誉。

　　“以质量求生存，以特色求优势”。实验幼儿园特色教育的蓬勃发展，赢得了良好的社会声誉，极大地促进了幼教质量的提高。使幼儿园的特色教育更为专业化、系统化、规范化。

　　家园携手，让每一个孩子的未来成为美丽的风景线！

　　几年来，实验幼儿园的家园互动已成为城区的一大亮点。园领导拓展管理思路，注意开发运用社区、家长各类教育资源，形成教育的合力。家长开放日、家园运动会、家园联谊会激发了家长参与幼儿园活动的积极性；家长才艺展示，家园绘画比拼展开了家长与

　　幼儿、教师的较量；家长问卷、园长信箱、家园互联网等更是架起了家园沟通的桥梁，实现了家园公育，更好的促进了幼儿综合素质的发展。

　　在这个千帆竞秀、百舸争流的市场经济的海洋中，在素质教育蓬勃发展、日新月异的大舞台上，博兴县实验幼儿园在朱学清园长的引导下，与时俱进，开拓创新，努力为幼儿创造一个健康全面发展的教育空间，给孩子成长的足迹铺一条五彩的路，让快乐幸福美满的童年回忆陪伴孩子终生！

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