实施方案

更新时间:2023-11-12 14:19:58 活动方案 我要投稿

实施方案常用4篇

  为了确保事情或工作有序有效开展,通常需要提前准备好一份方案,方案是有很强可操作性的书面计划。那么什么样的方案才是好的呢?以下是小编收集整理的实施方案4篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

实施方案常用4篇

实施方案 篇1

  一、背景介绍及问题提出

  笔者所在学校与上海轻工环境监测总站(以下简称“监测总站”)合作建设了“生产型”联合实训中心,由学校建设在监测总站内部,学校提供场地,仪器设备和师资,监测总站提供部分设备、实验资质和技术人员。该实训中心不仅承担企业生产任务,也在运行初期用于对学生的生产型实训教学。经过初期的运行反馈发现存在以下几个问题。一是原有的课程体系无法适应生产型实训教学,教学计划中理论知识类课程和实践类课程需要重新规划,使之符合校企合作的课程教学体系。二是学生教学活动与企业实际生产有距离,调整课程的内容使之体现岗位对学生的要求。三是联合实训中心教学特点不明显,依托联合实训中心,改进教学过程使之与生产过程接轨,让学生在教学过程中掌握工作中需要的职业能力。四是评价体系单一,传统的考核方式无法全面反映出生产型实训教学的效果,需改进评价体系使之能正确地评价出学生的学习过程和结果。

  二、“定岗跟单”人才培养模式

  为解决上述的教学困惑,根据教育部《关于推进中等职业教育协调发展的指导意见》的精神,推进产教结合,实行校企合作,工学结合,强调“五个对接”,即专业与产业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接。学校建筑与工程材料专业经过探索提出“定岗跟单”人才培养模式。“定岗”是指确定岗位能力,实现专业与企业岗位对接、课程内容与职业标准对接;“跟单”是指过程对接。教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。基于“生产型”联合实训中心,通过专业课程教学、专业基本技能实训、识岗实习到专业技能课程教学、专业专项技能实训、专项实习到专业综合课程教学、专业综合技能实训、顶岗实习三轮学训,实现“岗位能力递进”。

  三、“定岗跟单”专业实施方案

  1.职业能力匹配,专业人才培养目标与企业岗位要求对接

  根据技术型人才的层次划分,中等职业教育阶段技能教育的专业设置是以岗位设专业,职业岗位定向,主要培养具有技术实践知识的技术工人。建筑与工程材料专业主要面向建筑与工程材料行业,培养能从事材料生产、检测和材料应用等第一线检测技术工作人员。随着这几年环境问题日益成为社会的焦点,第三方检测类企业(华测,申美,天祥)对中职毕业生的需求呈上升趋势。这类企业一般接受客户委托检测建筑材料后,由业务部门评审能否执行,再安排建材检测采样部门执行采样和取样,采好的样品由样品管理部门下发给建材检测分析室,由分析室检测得到原始数据,汇总编制建材检测报告,最后三级审核出报告给客户。结合建筑与工程材料专业办学历史、师资力量,行业优势等具体情况,确定专业培养的职业范围是材料检测企业采样员和分析员。确定专业面向的岗位后,学校邀请职教专家团队、企业专家、学校专业教师参与头脑风暴分析建筑与工程材料专业岗位工作任务和岗位职业能力要求,整理专业岗位群工作人员应具备的素质、知识与技能,分解岗位需要完成的职业活动,归纳采样员和分析员的五个工作领域,17个工作任务,40项目岗位职业能力,确定与企业岗位要求对接的专业人才培养目标。

  2.操作技能规范,课程内容与职业标准对接

  (1)分析工作内容,重视操作技能。职业教育的课程内容是与职业标准密切相关的,职业标准决定了职业教育课程的内容,课程内容的设置要以满足职业岗位的需求为依据。基于“生产型”联合实训中心平台,分析采样员和分析员的岗位职业能力,归纳出材料试验与检测、成品质量检测与评价、文件资料管理、环境检测、客户服务五个典型工作领域。以工作过程为导向,将岗位职业能力转化为学习领域,打破原有专业实施方案中专业理论课程的学科体系,确定建筑与工程材料“定岗跟单”专业课程设置结构如表1所示。和原有的专业实施方案相比,“定岗跟单”更重视学生操作技能的培养,实践课程比例达到36%。专业核心课程内容和要求来源于企业,理实结合,系统培养。

  (2)调整课程体系,整合理论与实践教学。三年学制安排分别为:一年级学生学习公共基础课程、专业基础课程、专业基础技能课程和识岗实习。识岗实习为了指引以后的学习方向,避免学生进入企业进行顶岗实习前,对岗位职责、工作技能要求、岗位价值、地位和待遇认识知之甚少,影响学生学习兴趣的培养和学习价值的认识;二年级学习专业核心课程、专业拓展课程、专业专项技能和考证实训。专业教师挖掘联合实训中心的生产功能,进行基于工作过程的岗位任务设计,解决学校实训条件与企业差距大,激发学生对专业知识和技能学习的兴趣,让学生对企业专项岗位认知更为全面。三年级顶岗实习。学生通过承接监测总站的检测项目,教学与企业生产有机结合起来,为学生提供更多接触专业技能的机会;同时,根据学生不同的素质和喜好灵活机动对学生岗位进行合理调动,让学生有更多机会适应不同的岗位,进行不同岗位实践,提高职业综合能力,避免以往顶岗实习岗位选择完全依赖于教师或家长的推荐,学生自己没有判断。

  (3)引入标准规范,开发教学项目。将职业标准中包含的知识、技能和情感等内容凝练成课程内容,是职业教育课程内容与职业标准对接的内在要求。借助“生产型”联合实训中心,教学项目来源于真实工作项目,专业教师将建筑材料检测行业技术标准和职业资格标准(化学分析工)对知识、技能的要求融入教学项目设计。课程内容涉及企业服务流程的文件资料(岗位任务单,采样原始记录、样品流转单、分析检测原始记录和汇总表),这些岗位表格包含国际标准、岗位职业标准和职业道德规范要求。按照岗位任务单上的要求,步骤、实施方法和标准要求对学生的实践操作进行技术指导和规范,比如,环境检测教学项目中,学生掌握查询采样原始记录表中涉及的国家标准GB/T18204.26-20xx公共场所空气中甲醛测定方法和GB/T18204.16-20xx公共场所气压测定方法。在工作环境中正确判断室内通风情况和选择建筑装饰材料,按照企业所用的国家标准的要求绘画采样测点示意图,并养成及时填写实验设备仪器(空盒气压表、温湿度计、秒表、风向风速仪等)的型号、编号、类型的职业习惯。学生在处理和完成真实岗位任务单的过程中,掌握岗位所必要的实践操作技能、职业规范和职业习惯,实现课程内容与职业标准对接。出版类似配套项目化教材4本:《建筑工程材料》《材料化学分析》《混凝土生产与监控》《建筑材料性能检测》。

  3.场所师资保障,教学过程与生产过程对接

  (1)发挥不同场所作用,合理规划实践教学。“生产型”联合实训中心总面积约为800m。为了配合学生能够在和实际生产过程接近的条件下进行工作过程训练,联合实训中心按照明确的工作生产任务分为仪器分析室、气相色谱室、BOD分析室、节能环保室、采样仪器室、化学实验室,实训室和教室八个不同场所。这八个不同场所在教学中也分别承担不同实践实习和技能培训的任务,识岗实习在企业和环境总站进行,技能和考证实训在实训室进行,专业核心课程在仪器分析室、气相色谱室、BOD分析室、节能环保室、采样仪器室、化学实验室展开。

  (2)课程模块化,创设不同教学环境。教学项目在实施过程中很难和企业实际生产同步,监测总站的业务有周期性,一段时间业务特别繁忙,缺少专业工作人员和仪器设备资源,过一段时间又会比较空闲,因此设计教学项目需要充分考虑企业资源调配的复杂性。将教学项目按照老师讲解、操作演示、模仿、独立操作、简单操作、简单连续操作、复杂连续操作、熟练复杂操作进行划分,分解成课程模块,这些课程模块可以根据企业实际生产进度任意组合和灵活调整,方便学生从简到繁、从易到难地反复实践活动,从而逐渐掌握生产或工作过程需要的.技术或技能。此外,教学过程要与生产过程同步,教学过程又与企业的生产过程不冲突,联合实训中心的实训室起到了非常重要的作用。实训室设在监测总站内,为进行具有完整工作过程体验的教学项目提供有利资源。实训室的教学可以结合监测总站的岗位任务、工作过程和企业资源(企业实地、工作人员、企业文件资料、企业仪器设备和企业制度文化)。教师可以方便地创设不同教学环境,将企业实地、现场生产演示、设备仪器、企业人员、企业标准,岗位工作单等转化成课程讲义、课程设备仪器、课程工具和耗材。以《材料化学分析》课程为例,根据企业测定室内装饰装修材料溶剂型木器涂料中苯、甲苯和二甲苯的生产任务,将教学项目分为课程模块1:掌握GB18581-20xx中的专业术语;模块二:内标物、固定剂溶液的配制;模块三:氢火焰离子化检测器的参数调正;模块四:苯、甲苯和二甲苯的测定,见表2。教师创造真实现场的学习环境,按产品采样到检验过程组织教学内容,并融入职业资格考试内容开展教学,更好地满足课程教学内容的需要,有效提高学生的职业技能水平。

  (3)对接行业技术专家,打造专业教学团队。“定岗跟单”教学和传统教学最大的区别就在于重视操作技能的培养,教师作为教学组织者和引导者必须具备突出的专业实践教学能力、专业业务能力和更加丰富的专业知识。为了让校内专业教师和监测总站的专业人员在教学和管理上实现对接,具体措施如下。①整合学校和企业的人力资源,构建“双师型”专职指导教师团队。聘请企业有丰富实践经验的生产技术和管理人员担任兼职教师,充实专业教师队伍。这些兼职教师的工作与所学专业对口,企业工作组织灵活,能承担整体化和综合性工作任务。②利用联合实训中心,提升专业教师实践能力。引进企业系统的实践培训,分批组织专业教师采取脱产、假期下企业和带学生实习等方式去监测总站挂职锻炼,同时要求和企业人员考一样的职业资格证书。③学校和企业共建联合教研室。通过定期开展教研活动,改进课程项目设计,商讨授课计划,课程内容和教学方法;定期组织教学实践与教学研究工作,培养教师胜任生产实践教学指导工作。比如:微课和行动导向教学法培训,改变以教师为主体的传统教学方法,提高教学理论与方法方面的能力。

  4.考核标准统一,学历证书和职业资格证书对接

  为了提高学生的职业适应能力和就业竞争能力,适应劳动力市场需求。学生在三年的培养过程中有机会和企业员工一样参加上海市劳动局的职业资格证书考试,如:化学分析工、废水分析工、能效检测工等。这些职业资格证书考试形式主要有必要理论知识和技能操作。在专业课程的考核成绩中,一部分以工作过程表现评价,学生自评、互评、教师评价综合的过程式评价;另一部分以职业资格证书的考试要求,教师、企业专家对学生课程考核结果进行严格的评价,效率考核、质量考核的工作成果评价,实现课程考核内容和要求与职业资格证书的要求相统一。

  四、小结

  在利用“生产型”联合实训中心的设备资源和动员企业人员参与的基础上,落实“定岗跟单”专业实施方案,不仅推进产教结合,实行校企合作,工学结合,也切实提高学生职业技能培养和实践能力。在日后的教学中,我们将继续积累“定岗跟单”教学实践中的经验,结合中等职业学校学生的学习程度,不断完善和改进专业实施方案,以取得更好的教学效果。

实施方案 篇2

  一、“星卡”评价的理念

  1、教育的本质是引导人的幸福生长。要义之一是“生长”——人的发展是有其自然规律,正如小树生长,我们可以给予阳光、水,帮助剪枝、捉虫,但外力不可能改变其内在生长规律;要义之二是“幸福”——教育要将孩子培养成为普通劳动者或拔尖创新人才,要促进人的道德养成和精神成长,而根本目的是为了人的幸福;要义之三是“引导”——教育要基于人的个性、主体地位和最近发展区,给予必要的帮助,而不是包办代替。

  2、教育重在培养人格,而人格完善需要基础、习惯与情商。人的成长与幸福人生,健全人格是前提,教育要关注孩子的人格完善。基础指基本知识与基本能力;习惯主要为学习习惯和行为习惯;情商重在培养孩子的自信心、感恩心、责任心、耐挫折能力等。

  3、尊重与要求相结合是教育永恒的法则。没有尊重就没有教育,只有尊重也不是教育,教育的艺术重在尊重与要求相结合;规则是实施要求的基本方式,但规则的教育要基于对儿童个体的尊重,当规则与个体矛盾时,教师要学会等待,要从儿童个体健康发展的角度灵活处理以体现育人为本,而不应强调规则而目中无人。

  4、学校要通过文化引领家教而追求“1+1>2”育人目标。每个家长都有独特的教育理念,离开家庭教育,学校教育将显得苍白无力;但学校作为教育的专业机构,要有核心价值观,要引导家长从关注分数到关注基础、习惯和情商。

  二、“星卡”评价的原则

  1、期望引导原则。通过对学生德、智、体、美、劳诸方面进步的赏识和肯定,以体现对孩子幸福成长的期望,并引导孩子达成期望目标。

  2、全员全程原则。全体教师都参与评价,评价体现在教育全过程。

  3、尊重差异原则。孩子是有差异的,教育贵在因材施教,每个儿童都会存在这样那样的缺点,但其权利和义务是平等的,教育重在引导孩子在原有基础上的发展。

  4、明奖暗罚原则。奖励要公开,以树立榜样;教育也需要惩罚,但基于对儿童人格的尊重,惩罚必须私下进行。

  5、激励自信原则。自信是情商的重要内容,也是幸福人生的基本素养,通过行政手段放大激励功能,使孩子拥有更多的受表扬机会,从而激发自信心。

  6、努力取向原则。对孩子评价可以能力取向,如表扬其聪明等;但要以努力取向为主,通过评价引导让孩子明白,成功更多地靠努力获得。

  7、自主管理原则。让孩子了解评价的规则并参与评价管理,要让孩子了解为什么得到评价的原因并有所感悟,自主管理好自己的“星卡”,评价过程要让尽可能多的'孩子参与进来。

  三、“绿星卡”评价

  1、“绿星卡”分“好学卡”、“班级卡”、“特长卡”、“努力卡”、“特别进步卡”、“家庭卡”和校区特色卡。“好学卡”、“努力卡”由学科教师、中队辅导员颁发,“特别进步卡”由中队辅导员颁发,“班级卡”、“特长卡”、“家庭卡”由大队部颁发,校区特色卡由校区酌定。

  2、“好学卡”主要奖励少先队员学习成绩。对学习优秀生、自主学习特别好的少先队员进行奖励。每学期语文、数学教师每班颁发100张,每月20张左右。

  3、“班级卡”主要奖励少先队员的学习习惯和行为习惯,以班级为单位,每四周结合学校对班级习惯的考核评比,凡?星级中队全体少先队员每人都可获“班级卡”1张。每四周由大队部公布星级中队名单,由中队“班级卡”管理员到大队部领取“班级卡”。

  4、“特长卡”主要奖励少先队员的特长获奖。凡获得校级以上特长比赛荣誉的队员,凭获奖证明(区级以上比赛荣誉要有证书复印件)到中队“特长卡”管理员处登记,每月一次到大队部领取“特长卡”(区级以上荣誉证书复印件留大队部交学校存档)。凡一月内获得多个荣誉者也只能领取“特长卡”1张,荣誉证书上标明的时间已超过一个月期限的,不再给予换“特长卡”。

  5、“努力卡”主要奖励少先队员德、智、体、美、劳诸方面的所有努力。“努力卡”由中队辅导员、学科教师不定期颁发,凡教师觉得应该受奖励的都可以给予奖励。每学期班主任500张“努力卡”,为该班少先队员使用,每月颁发100左右;每位学科教师200张“努力卡”,在任教的所有班中使用,每月颁发40张左右,班级之间平衡由教师自我调节。中队辅导员、教师应制订各自特点的奖“努力卡”制度,如小红花、小卡片等换“努力卡”以扩大评价量,但评价内容不能与学习成绩、特长获奖挂钩以免重复奖励优秀生。小学教育以习惯为重,所以“努力卡”以平时少先队员个体的习惯养成为奖励重点。

  6、“特别进步卡”主要用于潜能生,由中队辅导员颁发,每学期100张,每月颁发20张左右,中队辅导员要关注“绿星卡”总数过低的少先队员,放大这些孩子的优点,进行特别表彰。这是尊重差异原则的特别措施,辅导员要用“特别进步卡”为“绿星卡”过少孩子雪中送炭。

  7、“家庭卡”主要奖励孩子在家庭里的良好表现,学校就学习自主、生活自理、生活朴素、孝顺父母、家务劳动等方面设计家庭评价单,每月由家长给予孩子评价,凡家长认为优秀者在评价单上签字,少先队员凭“优秀”评价单到中队“家庭卡”管理员处登记,由中队“家庭卡”管理员到大队部换取“家庭卡”。

  8、校区特色卡为绿星卡,具体使用方法由校区酌定。

  9、以上各类卡均为“绿星卡”,由少先队员自行管理,丢失的不补;凡“绿星卡”数达到5张的,队员自行到大队部换“红星卡”,大队部将换回的各类“绿星卡”进行整理之后循环使用。

  四、“红星卡”评价

  1、“红星卡”为队员的重大荣誉,凡获“绿星卡”5张者,到大队部换取“红星卡”1张。

  2、换“红星卡”程序:

  (1)少先队员到中队辅导员处领取“红星卡”申请单;

  (2)少先队员填写5张“绿星卡”来历(谁奖、为什么奖、奖励时间等);

  (3)申请单交家长签字;

  (4)大队部每周安排不同年级队员换“红星卡”时间表,接受少先队员换卡;

  (5)大队部设计换“红星卡”庄重的仪式给予换卡,收取申请表和“绿星卡”;

  (6)大队部每周统计上周获“红星卡”队员名单,在校园“星卡光荣榜”公示表彰。

  3、“红星卡”作为评星级少年的依据,在期末由中队辅导员收回交大队部循环使用。

  五、“黄星卡”评价

  1、“黄星卡”作为对队员的惩罚措施,以体现对队员的特别教育;

  2、“黄星卡”只能由中队辅导员使用,凡中队辅导员发现某队员存在特别严重的问题,经各种教育方法都没有特别效果时,方可使用“黄星卡”;凡各学科教师发现某队员存在特别严重的问题,经各种教育方法都无特别效果之后,向中队辅导员报告要求使用“黄星卡”,而是否使用“黄星卡”由辅导员决定;

  3、“黄星卡”慎用,凡确实需要使用时,辅导员用“黄星卡”给相应队员暂扣1张“绿星卡”。该队员还没有获得1张“绿星卡”时,不得使用“黄星卡”;每次只能使用1张“黄星卡”,也只能暂扣1张“绿星卡”;

  4、使用“黄星卡”一周内,中队辅导员负责对该事件的最后处理:凡该队员已改正缺点或中队辅导员认为某些方面有优点或进步可以给予肯定表扬的,还给该队员“绿星卡”,并要求该队员近期送回“黄星卡”;凡该队员不良表现仍然极为严重者,中队辅导员向大队辅导员提交没收“绿星卡”申请书,由大队辅导员会同中队辅导员一起对该队员进行教育并实施没收“绿星卡”的惩罚措施。凡因学科教师要求中队辅导员实施“黄星卡”评价的,一周内由中队辅导员和学科教师一起讨论并共同参与结果处理;

  5、“黄星卡”评价原则上私下进行,如果情况特殊必须公开进行的,中队辅导员事后要以书面形式向大队辅导员汇报存档。

  六、“星卡”评价体系

  1、“绿星卡”、“红星卡”、“黄星卡”评价在二至五年级使用;

  2、每学期期末,各中队统计好队员获得“星卡”数,凡获得1张“红星卡”(多余的不到10张的“绿星卡”忽略不计)的为一星级少年,2张“红星卡”的为二星级少年,3张“红星卡”的为三星级少年,4张“红星卡”的为四星级少年,5张以上“红星卡”的为五星级少年;

  3、每学期期末,学校表彰大会,表彰各班评选出来的星级少年,授给奖牌;

  4、平时学校组织的一些少先队员活动,级别高的星级少年有优先权;

  5、少先队员获得“星卡”数作为评先的重要依据;

  6、一年级新生实施“苗苗卡”(绿星卡)评价,关注幼小衔接,多方赏识、鼓励,“苗苗卡”不限数量、不横向比较、不收回,为二年级实施“星卡”评价奠定基础;

  7、毕业班学生开展争做合格毕业生的评价方式,合格者由学校发给“成就卡”(红星卡)和以校训为主题的特别纪念品;

  七、本“星卡”激励性评价制度在实施过程中碰到疑难问题,由德育处组织相关大队、中队辅导员研究处理。

实施方案 篇3

一、文明(100分)




1、语言文雅,举止端庄,着装得体。不在学生面前说粗话,不在办公室大声喧哗。违反一次扣10分。

办公室




2、有良好的生活习惯。注意公共卫生,不乱丢垃圾、乱倒茶水。不在办公室、会议室、教室等公共场合吸烟。违反一次扣10分。

办公室





3、遵守公共次序。凭票排队就餐,不乱倒剩饭剩菜。按指定地点停放车辆。违反一次扣10分。

总务处





二,爱国(100分)




1,热爱中国共产党,热爱中国特色的社会主义,无诋毁之言。

党总支




2,热爱家乡、热爱学校、关爱学生。

德育处





3,遵守国家法纪,不损害国家集体利益。本项三条任违反一条扣100分。

工 会





三、敬业 (600分)




1、坚持学习,认真作好学习笔记,政治、业务学习笔记各项每期不得少于5000字,检查时未达到要求的`扣10分/次。




教研处




2、认真参加每周的教学研讨活动,听评课每期每人15节以上,活动缺席扣10分/次。听评课缺一次扣5分。按要求完成信息技术的有关任务,检查时没完成任务的每一次扣30分。


3.坚持出满勤。请事假一天扣15分,病假一天扣10分,旷职一天扣30分。行政查坐班缺一次扣5分。班主任坚持“六到堂”、“八到堂”,缺一次扣5分。

办公室




4、坚持考勤手机打卡。未履行请假手续,一天四次都未打卡算旷职扣30分。期末统计打卡次数最多的记400分,其他人员比照每少一次扣一分。

5,认真搞好备教批辅,检查时每缺一节备课,每少一次作业均扣20分。


教务处

四、诚信

(100分)
1,、诚实,不弄虚作假。如有听评课请人代签名、考勤请人代打卡、评优晋级提供假证、乱收费、乱推销资料、有偿家教家养等等现象,发现一次扣100分。

各处室




2、守信,说到做到,承担应尽的责任与义务。立足本职岗位,扎实工作,不朝秦暮楚,不偷工减料,不忽悠领导、同事、学生和家长。违反一次扣20分。

五、友善


(100分)
1、待人接物热情和气,心存善念,多做善事。积极参与慈善捐助、义务献血等活动。有突出表现的另给奖励。

各处室




2、团结同事,遇事冷静不冲动,不干挠他人工作与生活。不体罚学生,热情接待家长。邻里和睦,孝敬父母。违反一次扣100分。

实施方案 篇4

  一、互助补课情况说明

  在班委干部及课代表的共同努力下,高一(26)班的学习风气逐渐浓厚起来。在浓厚的学风促进作用下,由课代表组织学生互助学习,逐渐形成了课余时间学生互助补课的学习氛围。就学生互助补课情况做几点说明:

  1、学生互助补课全是学生自主行为,而不是学校及高一(26)班班主任及任课老师的授意行为。

  2、学生互助补课期间的'课堂管理,完全由课代表全权负责,高一(26)班班主任不参与管理。

  3、参与互助补课的教员和学员不能因课余补课影响课堂学习效率,若频繁出现课堂上精力不济,班主任将建议并敦促相关学生取消部分补课课程和全部补课课程。

  4、欢迎并建议(学员和教员)家长不定时莅临学校关注同学们互助补课情况,发现补课课堂纪律涣散、学习低效的情况,请不要直接干预补课课堂,而是向班主任反应情况,由班主任对学员和教员做适当沟通和指导。

  5、就学生互助补课方面,若学生提出相关需求,班主任将在力所能及地情况下提供帮助,例如打印学员与教员名单及出勤表等。

  二、互助补课实施方案

  进行互助补课的学科由数学、英语、物理和化学。补课时间分别定于:

  1. 数学 周一—周六的中午13:40—14:20;

  2. 英语 周一、周三、周五和周六的中午11:50-12:30;

  3. 化学 周二、周四的中午11:50-12:30;

  4. 物理 周日下午14:00—15:30.

  三、互助补课学员和教员名单

  数学 学员

  略......