《正面管教》读后感
更新时间：2023-08-03 11:59:57 读后感 我要投稿
《正面管教》读后感通用20篇
当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，这时最关键的读后感不能忘了哦。那么我们如何去写读后感呢？下面是小编精心整理的《正面管教》读后感，欢迎阅读与收藏。
《正面管教》读后感1
人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。
正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被赋予了力量。这是这本书中对正面管教的解释，虽然很多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。
另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：我能行；我的贡献有价值大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力。虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必须具备的。比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。还有我能自律和自我控制，有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力，幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱，但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力，比如再做某件事情时他能很好的'控制自己的情绪、力度等。
这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能。在平常的带班过程中，我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果，以惩罚的方式让调皮的孩子安静下来，从而忽略了孩子们内心真实的想法。通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式，要让孩子们学会为自己做的事情承担后果，而不是被动的接受惩罚。他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这才是我们教育的目的。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。但是我们也要适时地鼓励根据孩子们的发展需要做出及时的鼓励。这是这本书带给我的感受，相信在实际运用中会带给我更多的益处。
《正面管教》读后感2
最近翻阅《正面管教》，作者基于阿德勒的心理学理论，剖析了孩子种种不当行为背后的成因并提供可行的解决办法，让我们在具体的问题情境中“知其所以然”，懂得“为什么要这样做”。
“正面管教”的做法需要中国化。我很认同书中提倡的“温柔而坚定”的教育理念。因本书中的教育对象、教师、教学环境都和我们中国相异，书中提到的具体方式方法需要教师到实践中去反复尝试，运用，不断检验，根据不同的教育对象调整自己的行为，不能盲目照搬。
正面管教需要摒弃固有的教育方式。回顾实践，不难发现，我们通常会对“正面管教”的方法存在畏难情绪，因为这些做法与我们平时的做法相左，或者说做起来复杂，不够“短、平、快”，“效率”不高。所以，改变不易，很可能是教学理念的重新调整，但改变之后，形成自己的理解之后，我们既能站在更高的地方俯视孩子的行为，看得更长远，也能蹲下身来，更理解孩子的行为，对孩子的成长来说，教育者需要这两种姿态。
尊重是正面管教的核心思想。任何一种教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因为我们面对的教育对象是活生生的`人，既然是教育人，就不能忽视人的基本需要。马斯洛需求层次理论告诉我们，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接着是社交需求，尊重需求，最后是自我实现需求。尊重需求在自我实现需求之前，也就是说无论大人还是小孩，首先要被尊重，获得尊重，这些是获得自我实现需求的前提，从这个意义上来说，本书倡导的“温柔而坚定”的教育方式，本质上是教会我们学会尊重孩子。
“温柔而坚定”的教育方式不是严厉、惩罚等教育方式的对立面。老师们常说，性格开朗，大大咧咧的孩子采用严厉的教育方式效果更好，而心思细腻，敏感的孩子则需要温柔而坚定，和风细雨般的教育。教育过程中，这样的例子也不少，可是，细想一下，惩罚之后呢，很多时候我们是不是又自然地运用“温柔而坚定”的语气给孩子“一个甜枣”？个人认为，这种严厉和惩罚式的教育方法与温柔坚定并不冲突，很多时候是殊途同归的。更何况对于“严厉”，“惩罚”的理解也是千人千面，直接的“语言暴力”和建立在规矩上的严厉，两者是截然不同的；说得更远一点，孩子对老师的教育方式的感受力还源于各自的家庭教育背景，但作为教师，必须有自己坚定的作为教育者的立场，有自己的教育自信。
“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”，这句话总是萦绕在我耳边，阿德勒告诉我们这样的孩子只是想有所归属，当我再次遇到这样的孩子的时候，我总会避免直接批评，而是平静地与孩子沟通，识别孩子的真实诉求，设身处地鼓励，让孩子重新获得归属感，这个过程，我也收获了云淡风轻的幸福。
作为教育者，正确解读孩子行为背后的“秘密”是我们的专业职责，这些不依赖于经验的解读是可以复制的，它能提高我们的工作效率，让我们更了解孩子，亲近孩子，潜移默化地改变着我们的教学行为，教育理念。
《正面管教》读后感3
这是我看的第四本育儿书，真的很不错，比较适合大众心理的教育方式，内容也颇为丰富，与其说是教育一个优秀的孩子，不如说是培养一个优秀的父母，再养育出优秀的孩子。
昨夜失眠时，忽然玩味的认为这本书是育儿届的“成功学”。因为书里有理有据的告诉家长们，应该怎样培养一个身心健康的优秀孩子……不禁让我思考，育儿书如此多，为什么优秀的孩子还是寥寥无几？又或者是现在孩子普遍比以前的孩子优秀了，孩子们的竞赛依然提高了层次……不甚惶恐，为人父母责任之重大呀……
其实这就像市面上流行的“成功学”，似乎不只适合孩子，作为一个比较随意的妈妈，这更像是教育父母为人处事，智商，情商的培养，真有点忍不住拉上孩子他爸来学习……所以《正面管教》看似养育孩子，实则是教育父母。
虽说可以教育父母，但是书中用观点+事例的论证方法比较清晰，有事例，有方法，针对孩子们的成长问题父母还是可以找到问题和解决办法。书中针对孩子的人格品质的培养很全面，相对于我看过的两本，这个篇幅讲的比较全面。其中对我印象深刻的是：好的教育就是培养孩子的良好习惯。一个有条不紊的妈妈，做事育儿都不会急躁，这样情绪稳定的妈妈对孩子的影响首先就先于无数慌乱的妈妈了。有条不紊就有能力处理好生活琐事，身边多数时候都整齐有章的环境，父母和孩子的生活环境和心理素质也会更好一些……这真的值得学习！自己都处理不好生活，还谈什么教育孩子……这是我的`问题，也是部分不会打理家务，处理琐事的年轻父母的通病……所以孩子从小被一个整齐的家庭环境影响是有多么重要！
再有一点就是让孩子接受自己缺点的惩罚，和吃点苦，这应该是父母学习的。目前姐姐上幼儿园我已经感受到自己玻璃般的母爱了，监控没事就看，生怕孩子受委屈，饿着，伤着……可是我不能包办她的人生啊！现在把她护在手心里，以后她没能力自己打理生活，处理人际关系，我还能帮她什么？所以我更应该学着放开手，看着她成长，看着她交朋友，实在有解决不了的问题我再帮忙。给孩子主动成长的机会，也要舍得让她为自己的小失误接受惩罚。很多育儿书中，孩子通过自己接受惩罚后都主动改掉坏了习惯，所以我也可以尝试。似乎对一个三岁的宝宝说这些可能有点多余，我想我应该记住这个：授人以鱼不如授人以渔。
最后我在考虑真的可以所有的事情都用正面管教可以解决吗？我个人认为越小的孩子越好管教，这个比较实用，就像奶奶夸姐姐一样，奶奶真的就用夸姐姐，就让姐姐在她面前乖巧听话，这是在两岁半以前……可是现在由于一直带在我身边，和她越来越有想法后，明显不管用了……我也试过，某段时间会有用，但是一周大概她就腻了，这招似乎又不管用了……所以我觉得正面管教应该是在合适的时机用，在她发泄情绪时，叛逆时，或者其他特殊情况时并不实用，个人感觉如此。所以书是好书，会用不会用，还在于父母的视情况而定。孩子会越夸越乖，但是我们也要会帮孩子处理情绪。
作为家长我们要抱着虚心学习的态度，很多职业都要职称，持证上岗，唯有父母这个特殊角色不用，所以想给孩子合适的爱，我们就需要耐心学习，像孩子们求学一样，孜孜不倦，虚心接受。这本书值得父母一看！
《正面管教》读后感4
看《正面管教》的时候，我就不由得想起我参加工作的第一年，带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，虽说之前在学校也学习了管理知识，参加了上岗培训，听取过很多专家前辈的经验，但毕竟没有实战经验，所以还是会很忐忑。虽生涩，但很有学习的进取心。
我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提前准备一个自我介绍，内容不限，邀请学生“摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家毕业了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情？是否有遗憾，是否会后悔？
我记得，当年的每周一节的班会课我会正儿八经的上，尤其第一节班会课印象深刻—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是由我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家达到一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进行班级管理，这样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。
我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态，发现有状况的'时候我会主动与家长电话联系，有的时候一个电话就是半个多小时。
后来，不知从什么时候开始，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，就由我来总结陈述，而且主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。
我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们一个个都低着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型领导方式——我喜欢一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超级散漫——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美好的愿望将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情分派下去，会让我觉得很不放心，要是做不好达不到效果怎么办？读后感·我将我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控范围内，有时候会特别沉默，退回到自己的保护壳中，有时候会尖锐的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击的猛兽。也许是这种变化无常，让学生也摸不透老师的情况，吃不准什么时候就会踩雷，慢慢的慢慢的，关系变得疏远。
在学习了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教学行为，反思之前和现在接触到的家长对学生的教育方式，我想，首先我能改变的只有自己，然后用自己的改变去影响家长、其他老师对孩子的教育方式。作者：孙吉
《正面管教》读后感5
“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。
“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守则，我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。测验考试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗？”这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢？这就是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。
而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。
“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，同时也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的`感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。当学生犯了行为错误的时候，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。
当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。所以作为教育者，我们一定要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。
《正面管教》读后感6
此刻，我身边躺着两个我最爱的宝贝，一个四岁的哥哥，一个一岁的弟弟，弟弟的旁边是那个天天半夜起床给他换尿不湿的爸爸。
对面的卧室里，是最爱我的爸爸妈妈，自从我结婚，他们能和我待在一起最多的时候就是寒假了，但是有点对不起他们的是，即使我们经历了那么多的想念和来之前的憧憬，在一起生活几天还是偶尔会有不愉快。其实也没什么大事儿，有时是因为孩子，我们说让少吃点，荤素搭配；他们想让孩子多多的吃，恨不得顿顿有肉。他们爱逗孩子，两个宝宝偶尔因为抢玩具闹矛盾，他们在处理上也有失公平。还有他们的强势让我觉得不舒服……
在我们的传统思想中，往往认为小孩子什么都不懂，但回忆自己的成长经历时，却发现我们其实有着很多不为大人所知的烦恼，也曾经渴望得到更多的支持。也许我们在无助中度过了很多岁月，但我们的孩子不应该如此。也许我们是稀里糊涂地长大的，也还长得不错，但我们的孩子更加应该享受成长的过程。我们的父母在他们所知所能的范围内已经尽了他们的`努力，今天，轮到我们的时候，我们也需要去努力去反思，成为更好的父母。
在众多育儿书当中，给我最多温暖最多启迪也最多改变的是正面管教系列的书。我的第一本正面管教的书是0到3岁的正面管教，看的最多的也是这本书，那里的很多片段我觉得很感动，记在了本子上。比如书中说，下一次，当你在夜里为小宝贝盖被子的时候，要静静地凝视那张熟睡的小脸，并牢牢地印在你的脑海中。当你面对一个歇斯底里的婴儿、一个不服从的学步期孩子，或一个怒气冲冲的学龄前儿童时，就闭上你的眼睛，待一会儿，在你的记忆中找到那张孩子熟睡的脸。然后，让那种爱和温柔给予你处理眼前危机的智慧……
有些我觉得很实用，运用在了和孩子相处之中，比如把指令和命令变为提问，传递的信息是相同的，但是，提问会让孩子们自己思考，并且通常比命令会被更好的接受。因为没有人喜欢别人告诉自己去做什么——包括孩子；比如孩子生气时做的“愤怒选择轮”和冷静椅；比如用游戏的方式进行角色转换，他很感兴趣，又把很多家长要说的大道理在游戏中让他明白。
有一些很常见，但是家长不知道怎么做，书里给了具体解决办法的内容，解决了朋友的燃眉之急。比如一个朋友家的宝宝，最近生气就会咬手，让我想到书中有一个一生气就撞头的宝宝的例子，结合书中的方法和自己的智慧，让这个问题得到了解决。
暑假的时候参加了乃心老师在吉林的正面管教学习班，我觉得和一位有耐心的老师和一群重视教育的家长共同学习，不仅让知识掌握的更扎实，也让自己学习的信念更坚定，通过头脑风暴和角色扮演，让我们能真正站在孩子角度看问题，解决育儿问题更实效。
有人说，两个儿子呀，攒钱吧！我却想给他们留下点更珍贵的，比如快乐的有玩伴的童年，让孩子像孩子一样长大。爱自己理解自己的父母，一个伴随一生的好性格。
猪年愿望：希望大熊保持一贯的敦厚善良顾家等好品质，我一直觉得他是天生的好爸爸，遵从自己的内心陪孩子玩儿陪孩子成长就好啦。通过学习，希望我能像猪妈妈一样，在教育孩子上能既温柔又不失原则，学会和自己家孩子相处，和更多孩子相处。希望两个宝宝像小猪一样无忧无虑，健康快乐。
《正面管教》读后感7
《正面管教》这本书的核心内容是“和善而坚定”。一句说起来不费吹灰之力，做起来难于上青天的话，呵呵，一声苦笑。每次我对孩子大吼大叫的时候都会把这句简而易懂的话抛到九霄云外！平静之后就会后悔：“和善而坚定”怎么这么难做到？于是我又翻开了这本书。
大人和孩子之间三种主要互动方式。
一、严厉型。对孩子有规矩没有自由，没有选择。孩子不参与决策过程。“我要你怎么做，你就得怎么做，这是你必须遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩罚。”
二、骄纵型。孩子有自由但没有规矩，无限制的选择。“你想怎么做就怎么做，我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信以后你会选择自己的规则。”
三、正面管教型。有规矩也有自由，有限制的选择。“在尊重别人的前提下，你可以选择，我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必须独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”
了解了以上三种方式，我是这样给自己归位的，时而很严厉，时而很骄纵。当孩子很听话乖巧的时候，我通常都很宽容，想看手机就看会，想吃什么就买点什么。但当孩子不听话，违背我的意愿时，哈哈，一堆大道理会接踵而至，若有反驳，我便会变本加厉了！于是孩子越来越长大，变成了我所谓的“熊孩子”。
那么在与孩子的相处中，如何“赢得”孩子？
首先温柔的表达对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。和善、温柔、淡定的人总有万钧之力！对孩子也是一样，只是我很难做到。针对我家孩子的状况，只要我一丁点的不耐烦或者小情绪，他都会真切的接收到，并选择不会与我继续交流下去，或者以争吵告一段落。所以温柔是我接下来的.必修课，也是我如何实施正面管教方式的第一步。
其次温柔的表达与孩子的共情。一定是接受孩子的行为，可以不认同，可以不宽恕，但请告诉孩子理解他，自己也曾有过类似的行为，会接受他。这两步都建立在温柔的基础上，作用到孩子身上，孩子的更多感受应该是受到尊重，他也许会在大多数情形下愿意与你沟通，即使开始不愿意，但至少不会让我的感受更糟糕。
然后温柔的告诉孩子我的感受。真诚而友善的说出自己的感觉，如果是大男孩，做母亲的可以更多的抛出感受继而向他求助。
最后让孩子关注于解决问题。这里有一个概念“启发式问题”。不要“告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的方式向孩子“提问”，并且不要希望孩子会给出你想要的答案。这里还有一个概念“头脑风暴”。和孩子一起提出问题的解决方案，不评论，不指责，然后找出大家都能接受的方法。
这本书还有很多可以使用的工具，如果真能改变思维，控制自己，并利用好这些工具，相信“熊孩子”也能变成“别人家的孩子”。
《正面管教》读后感8
在阅读了积极的纪律之后，积极的纪律是最近非常流行的一种育儿方法。今天，我奉命在校园里读这本书，并写下以下愚蠢的话。
i.孩子们是在追求归属感的过程中长大的
当我们再次长大时，我们忘记了我们在过去长大的“坑”。在成长的过程中，孩子们不断地想确认他们的父母是否真的爱我。这种爱很奇怪。这与家庭的财富完全不同。作为父母，我们很简单也很复杂，就是如何让孩子感受到这份爱，给孩子一种归属感。孩子们是一个非常奇怪的群体。从出生起，我就坚信世界属于我。我动了，一切都跟着我动。慢慢地，我变成了宇宙的尘埃，漂浮在尘埃中。如何找到支持也是许多家庭问题的根源。当他们认为这是尘土时，我们不会走进他们的内心，让他们觉得父母是他们值得信赖的朋友，家人是他们的港湾。良好的亲子关系肯定是一种有归属感的亲子关系。
II.承担后果的潜力
在那些年里，这个巨大的婴儿国轰动一时。这句话是啃老ldquo；巨型婴儿母亲神恰恰是因为我们的孩子没有承担后果的潜力，或者是；强迫的在不知道基本因果关系的情况下长大，这样巨大的婴儿就完全没有行为潜能。婚姻中最常见的抱怨是“云老公”不是我们教育的问题。从孩提时代起，我们就没有承担过行为潜能的后果。大多数人都希望我们长大后他能理解。或者，我们的父母总是为他们撑起天空。大事有老子之首，但他们不知道我们年轻时不承担后果。生活总有一天会让我们吃尽苦头的.。责任感是童年培养的结果，是对承担行为后果的总结。如果你不承担后果，责任在哪里？
第三，我们讨厌父母教育我们的方式，但我们必须重复他们教育孩子的方式
当我还是个孩子的时候，我经常觉得父母的教育不合适，并且经常想：将来，我会坚决不要那样的孩子。然而，作为父母，我们会无意识地重复父母教给我们的一些不恰当的方式，这种无意识是非常可怕的。你可以理解这些不恰当的方式会带来什么伤害，但你仍然在无意识地重复给你的孩子听。这要求您了解更多有关处理这些问题的其他方法。也许你可以让孩子的老师和其他母亲阅读相关书籍并进行头脑风暴。毕竟，教育儿童比建造宇宙飞船更复杂、更困难。
IV.我们的语言很强大
这是我们最常见的错误。我们忽视了语言的力量。当我们生气的时候，那些没有大脑的话会深深地伤害别人，这是适合孩子和夫妇的。当情绪大脑发挥作用时，我们都会冷静下来，重新沟通。这也是本书最喜欢的一点。仔细停顿。当我们被情绪化的大脑控制时，我们不应该考虑解决这个问题，而应该停下来冷静下来。
v.儿童问题100%是你的问题
当儿童有问题，我们对此感到愤怒、沮丧和烦恼时，请停止并责备儿童，想想问题在哪里，我们的方式在哪里不正确。我们应该在纠正中前进，而不是因为傲慢地失去孩子而责怪我们的孩子。毕竟，这个世界上没有完美的教育方式。以前的教育圣经不断被当前的观念打破。所以，你还相信你的路能走到尽头吗？在与孩子们相处的过程中，我们不断进步。我们在石头旁边找不到更好的过河方法了。
《正面管教》读后感9
不良行为，广泛意义上来看就是不好的行为，不被认同的行为，大家不喜欢看到的行为，违反既定规则的行为等，在《正面管教》第五章中，作者带着我们从另外的角度来看一看孩子的不良行为。
原始脑是什么？
原始脑，又称“爬行动物脑”，属于无意识状态下的行为，而且有一定的延续性。也就是缺乏思考、简单、暴躁等行为。不良行为是缺乏意识的行为，因失望而产生的行为；孩子表现出了不良行为，也许不是他们的本意，只是他们还不知道如何做才正确；也许他们只是想通过这样的形式，让家长们看到自己，关注到自己；也许他们只是想通过这样的方式，找到自己的归属感和价值感。管教孩子，其实是想让孩子控制好自己的行为。当我们对自己和孩子的行为了解更多，了解的更深入时，就会有更好的方式来对待孩子的不良行为。
当孩子们丧失信心时，会自己选择几个不恰当的行为，进而形成错误的观念和想法：其实就像小朋友找玩具，归属感和价值感就是玩具，只是他觉得有四种方式来获得想要的玩具。一种是家长关注到我时，才能给我玩具，努力的要求被关注被关爱；一种是只要我有权力时，不被约束时，我才能获得玩具；一种是你不给我玩具，你也别想去干别的`事情。还有一种是，玩具不是我的，我得不到，我放弃了。
在前几章讲过的几个概念中提到过：孩子的首要目的是追求归属感和价值感。所以很多时候孩子相信：寻求过度关注或寻求权力有助于他们获得归属感和价值感；报复会使他们在没有能获得归属感和价值感的经历中受到的伤害得到补偿；放弃是他们的唯一选择，因为他们真的相信自己得不到。
分别举例来看看这四种错误的目的下，孩子们一般有哪些行为吧
1、寻求过度关注。如“家长不可以干别的事情，只能跟孩子在一起，具体干什么无所谓，反正是不可以不关注他”等等，孩子通过各种令人烦恼的方式来寻求家长关注，来获得自己的存在感。
2、寻求权力。此时的孩子抱有的是只有我说了算我才有价值感的错误观念，如：做作业时，不是完成一样再去做另一样，而是反复来回换科目，一会做这个一会做那个，总是不专心的做一种，家长说了之后，一点也没改善，反而折腾的更勤了。“不用你管，我自己知道。”这也许是孩子长大一些后对家长说的最多的话，来显示自己、证明自己。
3、报复。报复多产生与家长惩罚孩子之后，孩子为了得到自己想得到的或存在感，往往会向家长进行报复，“故意弄乱房间，制造噪音，甚至暴力的乱砸乱打”等行为，都是孩子在进行报复，让对方也得不到好的结果。
4、自暴自弃。往往持有这样错误观念的孩子，是真的觉得自己不行，自己不会。“妈妈，这个我真的不会。”“太难了，我不会。”往往会将不会挂在嘴边，最显示出无力感和挫折感，甚至直接就放弃了。
孩子可能意识不到自己内在的这些想法和信念是偏颇的，是错误的。意识不到自己所采取的行为是错误的，也就是“不良行为”。所以家长们要学会有效识别他们行为背后的信念，更加有的放矢的进行回应，进行有效的干预，这对于家庭教养方面是很重要的。
《正面管教》读后感10
寒假里我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励， 书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
《正面管教》的确是本很好的书，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面的教养方法，更重要的是作者集几十年教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的无数个正面管教的成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导。回顾这几年自己对儿子的教育经历，觉得自己对待儿子的教育方式需要改变。作为家长常常把握不好教育孩子的尺度。这本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。例如在如果既不严厉也不娇纵，那该怎么办？这一小节中作者从四个方面来归纳了我们要达到正面管教的效果该怎么去做，举例说明作为父母我们该如何去管教孩子？这本书值得每个家长、老师一读。只有老师和家长共同配合，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚定的`氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。成为学会使他受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是： “我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我在以前教育学生时，常常严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
总之，该书给了我很多启示，让我在今后的教育中能更正确的使用正面的方法管教学生，让他们在自信、自立的环境下快乐健康地成长。
《正面管教》读后感11
《正面管教A—Z日常养育难题的1001个解决方案》这本书是我从单位借来打算这两天看完的。我用了五天的时间看完了这本书，了解了这本书的主要内容。读完之后，我就特别想跟大家分享一下我的读后感。
这本书的结构是非常清晰的，共分为了两部分。第一部分主要介绍正面管教的基础理论，在本书的第1页到第44页。
第二部分是书中第45页到最后的422页。第二部分就是把我们养育孩子过程当中遇到的1001个问题对应的解决方案。
这个解决方案分析起来也有一定的模式架构。比如说我们家的孩子爱哭啊，有这样的问题，那么我们家长应该怎么去解决呢？
首先，本书教会我们要理解我们的孩子，也要理解自己和当时的这种情形。
其次，作者会给出我们几个建议。有了这些建议后，我们还要预防这种问题的发生。在这些解决方案当中，孩子们能够学到的生活技能作者也会指出来。针对这个问题的养育要点，书中会有一两点的提示和说明。
最后，再结合一个具体的案例来开阔我们家长的思路，从而能更好地去帮助家长解决这个问题。
这就是一个问题解决方案的大致框架。
第一部分的基础理论就是告诉我们正面管教理论知识。正面管教的一个原则就是和善而坚定。这个是我们家长面对孩子问题解决时的一个态度问题。
第二就是行动胜于语言。我们中国的家长在管教孩子的时候总是习惯于长篇大论的说教，这样很不利于孩子对于自己行为后果的理解和认识。我们家长如果要求孩子做到的事情，就一定要让自己也做到。
比如说，我们要求孩子少看电视或少使用电子产品，那么我们家长就不要整天抱着电视看或拿着手机刷着视频等。孩子是家长的一面镜子，孩子的行为照出了我们家长日常的`所作所为。
所以我们教育孩子时，一定要做到行动大于说教。
第二部分的问题解决方案中，我们可以了解到诸如分离焦虑、家务活等孩子经常会出现的一些问题的列举及解决之道。
比如，孩子有肥胖的问题，我们怎么结局呢？
首先我们要理解我们的孩子，肥胖问题会涉及孩子的健康，我们家长必须重视。我们要了解肥胖可能给孩子带来的危害，同时我们也要考虑到肥胖可能是由于基因问题或身体问题造成的，我们认清原因和危害后，要清楚地知道减少和消除肥胖症的关键在于多进行体育锻炼、更健康的饮食习惯以及加强健康教育。
其次，我们可以看到作者给出的几点建议。然后教给我们怎么做到预防。在解决问题的过程中，孩子可以学到的生活技能有哪些作者也详细地做了说明。
最后针对这个问题会举出例子来开阔家长思路，指出养育要点。
每一个问题都按照这样的解决思路来说明，本书的第二部分真的是一个很实用的工具指南。
当我们家长在遇到各种各样孩子问题的时候，真的可以静下心来读一读这本书，然后它会教给你怎么去做，怎么去引导孩子和家长保持一致。
这本书是一本不错的管教孩子指南，建议有育儿困扰的家长来读一读哦！
《正面管教》读后感12
有幸阅读到简·尼尔森的《正面管教》一书，与大家一起分享一下我的初读感悟。
这本书深入浅出地介绍了许多有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，正面管教的方法，并用无数个成功案例给我们讲述了一个接一个生动而有趣而又发人深省的故事。
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，强调孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
一、和善而坚定的原则
和善与坚定并行是正面管教的基石。之前对和善与坚定两个词理解有误，看到这个概念有些不能理解，读了第一章后豁然开朗。书中写到：和善在于表达我们对孩子的尊重，坚定在于尊重我们自己尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式缺少坚定和善。
成人应该尊重孩子作为独立的个体，与孩子沟通时采用平等和善的态度，这是对孩子的“尊重”。对于孩子来说，成人态度的改变会让他们感觉到理解和接纳，如此双方沟通起来就更容易了。让孩子感觉到成长过程中不仅拥有父母赋予的爱的理解，还有爱的'坚持。惟有如此，我们的孩子才从小有边界感，而这种边界意识会给孩子带来安全感，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。
要赋予和善与坚定的爱，成人必须自己成为一个良好的情绪治理者。因此在我们情绪不稳定时先让自己心情平复下来，并且试着接纳孩子的表现，鼓励孩子，让孩子感受到友好，感觉到成人对他们的信任，他们才会做得好。而不是在成人情绪泛滥的情况下，让孩子感觉更糟。
二、如何看待孩子的不良行为
书中说到“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，是对孩子的相互尊重，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应的感知力”。
当父母和老师太过严格控制过多时，孩子培养不出责任感，当父母和老师对孩子太娇纵时，也培养不出责任感。孩子们因为从来没有得到过感到自己很能干的锻炼机会，而产生了我不够好的信念，这些孩子将会用大量的精力用在反叛和逃避行为上。
我们应该多看孩子的优点，承认孩子的进步，会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会作为弥补。当孩子受到鼓励并作出弥补时，他们没有逃脱不良行为的责任。运用鼓励时还需要把握时机，做到相互尊重，将不良行为转向积极的方面等等。
书中还有很多的原则和方法都值得我去反复研读，比如积极的暂停、犯错是学习的好时机等。我将一边学习一边把它们运用于我的生活和工作中。用正面的和善而坚定的信念教养孩子，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。
《正面管教》读后感13
在正式写下我的感想之前，首先我想说一说我自己，我自己是一名从业幼儿少儿英语以及早期教育超过10年的一名老师，从我小的时候开始，无论是家庭环境还是学校和社会环境深深的影响着我，从我自己的经历中，我深刻的感受到了家庭教育以及学校教育的重要性，我的父亲是一名大学教授，在从小养育我的过程中，虽然磕磕绊绊但是他给予了我他那个时候可以给到的最好的教育方式和条件。陪伴和支持，让我一直感受在被爱和爱的环境中成长，在这样的心态下，我在学校中和社会中遇到的种种困难，虽然有难过和迷茫的时候，但是更多的时候还是有信心坚持和努力完成渡过困难，说这么多，我想表达的是，其实在正面管教这个理念被中国人所知道并应用之前，我多多少少的就受到了爸爸当年的接近正面管教的理念的培养中，这为我之后的从业路上的学习和思考提供了很大的帮助～
正式接触正面管教应该是20xx年，20xx年之前，同事参与了贝妈的讲座并且在前单位进行了分享，我看了分享课件，觉得和我个人的教学方式非常相似，17年在早期教育从业中，部门的伙伴报名了成都的家长讲师班并且推荐了系列书籍，我通过自己阅读和自己的上课方式找到共鸣以外，更深层次的想到了，1个人带100个孩子的影响远不如，10个老师带1000个孩子或者说不如家长对孩子的影响大，作为一名教师，我知道家长是最好的老师，家长的言传身教是最有作用的，例如在西安不同区域家长在对孩子的教育理念和重视不同的情况下，通常在做家长会，参与的人数和回馈的强烈程度都不一样，但是家长确实最重要的啊，为什么说家长是唯一不用考试就可以上岗的.职位，看到有问题的家长影响到的单纯的孩子，我的心里是痛心的，由此我决定正式学习，找到方法帮助家长、改变家庭、更希望后期传播给更多的老师，改变老师之前的教育观念，从而达到更多的孩子可以自我、自信、乐观，并且社会化的成长，这些都是互相不违背的。
举一个我之前的例子，当孩子想哭的时候，大部分的老师说不要哭，给你糖或者礼物，可是当下他们并不明白孩子为什么会这样也没有解决孩子的问题，还是只用奖励或者惩罚的手段去处理，当下可能见效，但后期孩子的心理建设一旦成长，矛盾和多样化的行为也会出现，而我尝试从我个人的成长经历出发，让他们适度先发泄情绪，然后询问和共情，引导孩子自己说出问题，并且给予一些方法（当然看书之后知道可以让孩子共同参与头脑风暴，设计方法，这就是值得学习的地方），这样以后孩子当遇到问题，愿意和我沟通，相信我，一起解决，并且情绪得到了回应和合理的互动，当然小学和幼儿的孩子处理方法不太一样，我经常都是换位到他们的角度思考问题，可能我没彻底长大吧！哈哈！但是这样都行之有效，当阅读完书籍之后，我才发现还有这么多好的方法和工具，可以把理念的道德性质的东西落实化、实际化，这是我所期待学习并成长和改进的。
未来，当不断的学习之后，我将更加践行，并且不停地自反省和思考，如何可以更多的帮助孩子健康自信快乐的成长，如何帮助更多老师走出好孩子坏孩子的误区，帮助更多家长了解自我，了解孩子，愿意摊开心扉和孩子共同摔跤再进步，愿中国的下一代越来越好！
《正面管教》读后感14
正面管教，可谓是最近十分流行的育儿之法，今日受命于校园拜读之下写之如下之愚见。
一、孩子是在追寻归属感中成长的
我们再成长，我们却忘记了以前的我们成长的“坑”。孩子们在成长的过程中，不断想确认的其实是爸爸妈妈是否真的爱我。这种爱，十分的奇特，它完全与家庭的贫富程度是区别开来的。为之父母的我们十分简单又异常复杂的便是，如何让孩子能感受到这份爱，给予孩子归属感。孩子是一个十分奇特的群体，从一出生确定与确信世界归我，我心动而万物随我心动，慢慢变为我是宇宙的尘埃，漂浮于尘埃，如何找到依靠，这也是很多家庭出现问题的根本。在他们觉得是尘埃时，我们并未走进他们的内心，让他们感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他们的港湾。好的亲子关系，绝对是有归属感的亲子关系。
二、承担后果的潜力
当年，巨婴国可谓轰动一时，“啃老族”、“巨婴大母神”这些词的出现正是因为我们的孩子没有承担后果的潜力，或者说连根本的因——果关系都没有弄清楚，就“被迫”长大，使得巨婴们根本没有行为潜力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我们教育的问题，从小没有承担过行为潜力的后果，多数期望寄托于长大后他能明白，或者，父母总是为他们托起天，天大的事有“老子”顶，却不知小时不承担后果，生活总有一天会让我们吃够苦头。职责感是从小培养的结果，是在承担行为后果的总结。不去承当应有的后果，哪来的职责？
三、我们厌恶着父母对我们的教育方式，却又不得不重复他们的方式来教育我们的孩子
我小时候，每每觉得父母教育之不妥处，时常会心里暗自想着：以后，我有孩子坚决不那样。然而已为人父母的我们，却无意识地去重复一些我们父母教育我们的不当方式，而这种无意识十分之可怕就是，你能明白，在这些不当的方式会带来什么伤害，却还是不自觉地对着你的孩子在重复。这就需要你更多地去了解，有什么其他的方式来处理这些问题，或许能够请你的孩子的老师，其他妈妈，看看相关的`书，集思广益。毕竟，教育孩子是比造宇宙飞船更加复杂以及困难的事。
四、我们的语言是有力量的
这是我们最容易出现的错误，我们忽视了语言的力量。我们生气时，那些没经过大脑的语言，能深深伤害到别人，这一点适合于对孩子也适合于夫妻，情绪脑发挥作用时我们都冷静一下，再沟通。这也是本书最喜欢的一个点，用心暂停，当我们被情绪脑控制时，不要想着去解决这个问题，而就应各自暂停、冷静。
五、孩子出来问题100%是你出了问题
当孩子出现了问题，我们为此感到生气、沮丧、懊恼时，请停下来指责孩子，想一想，到底是哪里出了问题，我们的方式哪里没有正确，我们就应在修正中前行，而不是指责傲慢中失去了我们的孩子。毕竟这个世界上没有完美的教育方式，以前的教育圣经都不断被现今理念所不断打破，所以，你还信你的方式能一条路走到底？和孩子的相处中我们不断磨合、改善，出来挨着石头过河，行不出更好的方式。
《正面管教》读后感15
时光在书香中飘逝，《正面管教》这本书也伴着夏日的缓缓炎热慢慢展开。
书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的X同学，他是个特别不合群的孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜欢插话，走路永远不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写……我跟他讲了无数次的道理，也经常在下课后把他单独留下来进行教育批评，可是大半学期下来，我的批评教育对他似乎不起什么作用，每次在我教育他时都是低着头，但常常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，因此我决定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？
我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，字写得越来越有进步，今天又比昨天好了一些，告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自身的眼光，这一点从未变过！一段时间后，我明显感觉到了他的`转变，至少上语文课时听课比以前认真多了。后来，我对他更加关心，有一次，他感冒了，但带的却还是凉水，于是我就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些；而当我发现他有一个很不好的习惯——喜欢在课堂上玩愤怒的小鸟橡皮，有时还打扰到别的同学。思考良久，我让他带着所有的橡皮来我办公室，在他疑惑时把我准备的两块崭新的学习橡皮和他作交换，并在送他的橡皮上刻下提醒的话……终于，我所有的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前认真多了，当然成绩也突飞猛进，期末考试考了“优”。
《正面管教》一书中“安排特别时光”一节中讲到“放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特别时光、就能帮助这个孩子感受到足够的鼓励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。”我对此深有感触，我们班里有一个Y小朋友，上课极易分神，学习上很不踏实，试卷常常做的一团糟，小测验的成绩也不行极差。因为家长做生意，接小孩经常晚点，她常常是一个人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的发现不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理讲桌，我很感动，大大地表扬了他，并且跟她约定以后一段时间如果妈妈又来晚了的话我可以在教室陪她，我和他之间将有十分钟的“特别时光”，孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小秘密。事实上我也照做了，一开始他跟我聊天时很拘谨，后来在我的引导下越来越放得开了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段时间状态不好的原因
《正面管教》读后感16
疫情期间我又读了一遍《正面管教》这本书，读完之后我对“和善而坚定”这几个字有了更深层次的理解，首先要尊重孩子的态度坚持已同孩子商定的规则。其次是两者相辅相成，缺一不可，只有将两者结合起来，才能避免过度控制或骄纵。
一、寻找不良行为的原因
孩子出现不良行为，是因为他们在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子出现不良行为时，很可能是因为家长没有给予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为家长不要生气，而需自我检讨。
二、使用正面管教的方法
（一）赢得合作的四个步骤
1、表达对孩子感受的理解。
2、表达对孩子的同情，而不是宽恕。
3、告诉孩子你的感受。
4、让孩子关注于解决问题。
（注意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说过……”。这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子的反感）
（二）多问启发性问题
在孩子犯错时，不直接告诉孩子要怎么做，而是多问启发性问题，如“发生了什么事？”“你觉得原因是什么？”“你觉得该怎么办呢？”“下次怎么避免呢？”。这不但可以提高孩子的表达能力，还能引发孩子思考如何解决问题。
（三）积极的暂停
当发生冲突时，给双方情绪缓冲期。如果孩子还小，家长可以同孩子一起“暂停”，如一起阅读。如果孩子比较大，可以提前和孩子沟通，如果发生冲突时，你会先暂时离开现场，等你们都冷静下来了，再一同商量解决方案。
（四）决定自己做什么，而不是孩子做什么。
当孩子反复出现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，而是告诉孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面，你只需告诉孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚定地实施。
（五）教孩子从错误中学习
首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯错后垂头丧气。在犯错后勇于承认错误，并积极寻找解决方案，便是给孩子树立了正面的榜样。鼓励孩子说出自己的错误，接受自己的错误，同孩子一同寻找解决方案。
（六）定期开家庭会议
每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮流主持。
家庭会议的内容如下：
1、表达对家庭成员的'感谢，并举出实例。
2、专注于前段时间出现的问题，并达到全员一致意见。如未达到一致意见，该问题推迟至下次家庭会议。
3、讨论家务事分配，鼓励孩子承担家务活。
4、计划家庭活动。
5、分享错误经历，并一同讨论解决方案。
我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承担起自己的责任，把错误当成学习的机会，寻找积极的方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应该采用的正确教养方式。
《正面管教》读后感17
《正面管教》这本书我在刚参加工作时就听到过，也很早就在我的书架上，但如果不是事出有因我想它会一直在家里吃灰。再次拿起这本书，书中的一些话还是给了我深深的震撼。“教室的氛围是自上而下形成的，当一位老师的和善必须加入奖励，而坚定必须加入惩罚时，孩子们对自身价值的判断就会变得困惑而可怕……”，“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生”，“阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方赋予力量”……读过的每一本书中都有让我和作者产生共鸣的部分，而这本书也让我切实感觉到，教育从来都是一样的，国外教育和国内教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的问题也是大同小异，但是处理方式的不同导致效果天壤之别。
也许我从未意识到，教室的氛围是自上而下形成的。自己的上课风格，管理方式，甚至对待某一位犯错误学生的态度都会对班级无形中造成潜移默化的影响。想当然的以为自己的认真和专注以及敬业精神会被孩子看到，可是慢慢发现自己最先被看到的是缺点------没有耐心，大声呵斥，不给学生面子………有一句话说的好：“想让孩子成为什么样的人，你只要自己先成为那样的人。”想让班级整体团结，必须自己先团结每一位成员;想让孩子们关心爱护集体，就让他们感觉到集体对他们的关爱……永远告诉自己，和善而坚定的前提是“和善”。
参加工作这几年遇到不少的学困生，可是对他们的教育却一直没有明确的方向和方法。一句话仿佛点醒了我——一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。对比学生的表现，果真如此!学习的困难，交友的阻碍，家庭的不幸等等都可能使学生出现不良行为，如果没有及时的疏导和开导，再加上由于老师不知情无意中带来的压力，学生会作何举动我们不得而知。教育的目的是育人，是引导，而不是任其发展。
作为一名教师，从来没有去思考过与学生的沟通技巧，这也是自己工作遇到瓶颈的原因之一。这本书还让我学到了很多相互尊重的沟通技巧：在不询问的情况下，不去假定孩子们的想法和感受，要通过核实——问启发式问题——来促进沟通;探询会促进沟通，要学会用好奇心增进情感联结并改善沟通;过多的指令会增强孩子们的依赖性，邀请则会鼓励合作;要寻找机会肯定孩子们的'成就和独特性，而不要只是期望，当老师要求过多，并且急于求成时，就会让孩子们丧失信心;不用或少用“成人主义”去要求学生，学会真正的尊重和接纳学生。
这本书中的很多理论让我耳目一新脑洞大开，人类的行为与冰山的类比，启发我要研究学生行为背后的心理原因;孩子们是我们未被开发的最大资源，让他们学会相关技能，掌握解决问题的智慧和才能，会带来难以计数的益处。《教室里的正面管教》同时又是一本非常实用的书籍，里面的很多方法可以直接拿来用，例如“选择轮”，“和平桌”，“工具卡”和11个教室管理工具等等。这本书让我知道了当老师教学生还可以有这么多的道道，说与这本书相见恨晚一点也不为过。虽然到目前为之这本书我只读了一遍，可是我知道如果我想在日常教学中使用正面管教，必须反复精读和研读。
《正面管教》读后感18
《正面管教教师指南A—Z》这本书，还有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。
这本书真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬。
书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？ 带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从假设干个方面加以阐述，比方时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比方：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的.典范！”在这种赞扬下，该孩子会很快乐，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比拟差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。 近段时间读了《正面管教》这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和蔼而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回忆和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太浅薄了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会下来。
《正面管教》读后感19
“有一年夏天，季羡林先生拣了一小篮麦穗，高兴地给了母亲。母亲小心翼翼地磨成面，并贴了一锅死面饼子。季羡林越吃越馋，饭后，他便又偷了一块吃。母亲发现后追着他打。赤条条的他急忙跑到房后，跳进了水坑里。母亲便只好站在水坑边，看着光溜溜的儿子津津有味地啃饼子，然后就笑了。”这是我曾经给上一届的孩子们讲的一个故事，然后感叹：“物质生活越来越富足，你们怕也不会为什么东西这么去拼命了。”
“有！”全班齐答。
“什么？”我一时反应不过。
“手机！为了手机，我们可以做出比光溜溜跑出来跳进水里更大的牺牲。”
现在，手机等电子产品已经成为了孩子们的“死面饼子”，成为了他们“精神的食粮”。
有的家长是强硬地不准孩子接触电子产品，有的家长出于各种原因娇纵孩子过度使用电子产品。
首先，我们应该正确认识电子产品和我们的孩子的关系。我们的孩子是“网络原住民”，电子产品是他们现在生活的一部分，更是他们未来生活的重要部分。善于使用电子产品的孩子在未来更有可能获得成功。同时，我们也要认识到，现在使用电子产品引出了许多不良后果，例如：近视、注意力不集中、学业成绩下降、网恋等等。其实，这些问题都是不合理使用电子产品引起的，我们家长要做的是：如何引导和帮助孩子合理健康地使用网络和电子产品。
不过，使用惩罚和控制这种基于恐惧的教养方式作用并不大，相反还会激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭为单位制定规则，并且和孩子一起遵守。这个规则的制定最好是以家庭会议的方式，这样才有利于孩子接受并严守这些规则。
制定规则的建议：
1、对于可以用多长时间电子产品以及何时使用，要给孩子有限制的选择。
2、孩子的房间不要放电视机或电脑。
3、设定一个休息时间（晚上10点到次日早晨6点）的电子产品“存放处”，这个“存放处”的'位置建议离卧室远一些，越难拿到越好。
4、固定孩子的零花钱数额，不随意增加和补贴，可以有效避免孩子玩游戏。
5、自己要做出正确使用电子产品的榜样，不要自己成天黏着屏幕却要求孩子远离电子产品。（这样的要求很无耻）
6、如果有一些网站或游戏是有问题的，一定要安排时间和孩子一起探讨，听听孩子的看法，并作出积极的引导。如果孩子不能做出正确认识，家长可以和孩子一起看一起玩，以便随时和孩子交谈进展。
7、家长一定要让孩子知道，如果他们上瘾了或是不接受监管，我们随时可以对电子产品说“No”。
8、“扬清才能激浊”，最根本的办法是培养孩子的多种兴趣，让孩子看到现实生活的多彩有趣，他们才会合理地安排时间，合理地使用电子产品。
最后，我一直希望孩子们摆脱电子产品和网络的控制，一个专注于现实、眼界宽广的人。所以，我建议能有闲暇的同学可以参加志愿者服务，陈乐乐在两岁的时候就参加了志愿服务（到南山捡过垃圾、在三峡广场宣传过义务献血）。参加志愿服务，“志愿重庆”和“山城志愿服务网”都是非常好的选择。希望我们的孩子可以过上更丰富的生活！
《正面管教》读后感20
《正面管教》这本书不论对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。
一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
二、理解了以下四种错误目的.：
1、寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。
2、寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。
3、报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。
4、自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。
三、自尊
一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。
四、孩子们需要感觉到自己被人需要
我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
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